王艳

教材是知识体现的文本，教师要会用教材教而不是教教材。同样是一节课，一个知识点，如果教师能挖掘教材的本质，了解学生的内需，巧借生活中的实物，将数学知识点赋予鲜活的生命温度，就可以让学生在掌握数学知识技能的同时，感悟数学的实用性和价值。

例如，教学小学数学人教版五年级下册“图形的运动（三）”，本单元的教学目标是探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上画出简单图形旋转90度后的图形。教材在编排上注重了与实际生活的联系。如例1，让学生观察钟表指针的过程，从而揭示旋转的三要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。基于学生的前认知和社会生活经验，用钟面指针的运动来呈现旋转现象的知识点，似乎是很贴切。因为钟面上的旋动充分地体现了对旋转初步的认识：1.旋转中心，指针的一端固定不动。2.旋转方向，顺时针的名称来源就是依据指针的转动方向而命名。3.旋转角度，钟面被12个数字均分，每格为30度，也就是指针每转动一格就是旋转了30度。同时，钟表是与学生日常生活联系最为密切的物品，看钟表是学生熟知的生活经验，教师考虑从学生的生活经验出发，用钟表面来认识旋转现象，实在是再合适不过的途径了。

于是，教师设计教学活动来认识旋转特征时，都会在学生前认知的基础上，借助教材上呈现的生活实物——钟表。大多有以下几种呈现途径：

教师一：请同学们观察钟面上时针的转动（为研究方便，暂时只研究时针），向什么方向转动的？……