姜有荣

教育从本质上来说做的是人的工作，而人是有思想和感情的，为此，教育的质态应该是有温度的。但是，有温度的教育喊了很多年，却没有完全落地，究其原因主要是有些教师并没有将其真正落实到行动上。要办有温度的教育，就必须实实在在地“做”出有教育的温度。

“做”中生成教育的温度。近日，江苏省南通市提出了“有练必躬”的教学主张，即发给学生做的作业教师首先要做一遍。其目的就在于，站在学生角度，设身处地地体验作业量的大小、题目设计的深浅、完成时间的多少等。教师都是读过大学再来教中小学，而学生却是通过一步步地学习，从低年级升到高年级;一个学科的某个知识教师已经讲了多年多遍，而学生是第一次接触;教師只做一门学科的作业，而学生的作业门门都有……当教师认真地考虑这些问题，就会自觉地把作业量减下来，把题目的难度降下来，就不会动辄说学生“朽木不可雕”。针刺在别人腿上，你永远不会知道有多痛，不去体验，何生温度？

“做”中蕴藏教育的温度。1926年，在一场由学生组织的“优秀教授”评选中，在清华大学教形式逻辑的金岳霖教授不仅榜上有名，还名列第一。众所周知，形式逻辑是一门十分枯燥乏味的学科，而金岳霖教授天生又是一副不苟言笑的“刻板”长相，他何以能赢得学生的如此爱戴？是因为他心中始终装着学生，他上课时说的最多的一句话是：“我说清楚了没有？”而不是：“你们听明白了没有？