郗莉

每所学校都希望有一批业务过硬的骨干教师，对于刚刚成立的新学校，更是如此。我所在的渭南小学成立于2017年8月8日，9月1日如期开学。教师队伍来源于三部分：临渭区农村学校、城区小学和全国选调，平均年龄33岁。

还记得新学期推门亮相课上，好几位老师的课成了让大家头痛的难题。有的老师课堂上非常紧张，细小的声音仿佛在自言自语;有的老师教材解读能力欠缺，对教学目标把握不准;有的老师不熟悉学情，大过桥式的教学方式让我有些无可奈何……课后点评时，大家有些沉默，我的心情更是无比沉重。

在后续的推门亮相课中，我发现还有一些教师也有这样或者那样的问题。于是，我对老师的情况进行了分类：一是处于学习模仿阶段，目标是站稳讲台。有一批老师从学校毕业走上讲台刚刚五年，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。二是处于发展提高阶段，目标是成为骨干教师。这些老师工作比较有经验，能熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。三是处于探索突破阶段，目标是成为学科带头人。这些教师工作时间一般都在十年以上。其主要特点是教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。

如何调动不同阶段教师的自主性及自觉性，为每位教师的成长配置引擎、搭建平台、探索适合每位教师成长的校本培养路径，我们尝试了一些做法，形成了一些初步的思考。