牟利卫

【摘要】本文阐述了在小学高年级习作评价过程中，教师巧立“妙语展评”“焦点访谈”“你点我播”“点石成金”等“名目”赏识学生，探索习作评价方式的多样化，以此激发学生评改习作的兴趣，提升学生的习作素养。

【关键词】习作评价;多样化;探索

传统的作文教学从习作到批改存在着严重的脱节，而学生只是被动地接受，作文的批改和讲评都仅仅是老师的事，有的学生甚至对老师辛辛苦苦写的评语无动于衷，这种低效、乏味且不利于学生发展的作文教学模式必须摈弃。那么如何让学生成为作文评改的主人，使其积极、自主地参与作文评改的全过程呢？笔者在高年级习作教学中，通过巧立“名目”赏识学生，实现作文评价方式的多样化，以激发学生习作的兴趣，提升学生的习作素养。

一、妙语展评，撷取亮点

在学生完成习作后，鼓励他们把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。

（一）画一画。教师引导学生在完成习作后轻声朗读，一边读一边把自己认为写得好的词语、句子、片段，或者开头、结尾等，用自己喜欢的符号画出来。如：

李欣怡同学在《台灯》一文中，用波浪线划出了自己认为写得比较好的比喻句：“乳白色的灯罩下是一盏精致的船型灯泡，按下开关，台灯仿佛一艘白色的小船，在漆黑的夜空中，闪着银光，悠然驶来。”

黄黎姿同学在《春天的花园》一文中划出了运用排比和……