胡爱香

【摘要】语文“学习任务群”是伴随新一轮课程改革提出的全新的单元教学组织形式。它的突出特点是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、内容和方法等，引导学生在语言实践中提升语文素养。然而，任何时期的教育改革本质上是伴随师生关系的调整与变革而推行落实的，良好的师生关系是所有教育教学活动的基点。因此，我们首先倡导师生关系的进一步深入融合，以“和谐共享”的师生关系促进学生语文素养的提升，落实新课程立德树人的根本任务。

【关键词】任务群学习;师生关系;情境;思维

2017年版《普通高中语文课程标准》课程结构设计提出：从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。任务群学习的开展以真实具体情境中的探究性学习活动为主，调动学生听说读写思活动的主体性，注重培养学生社会生活需要的口头或书面表达的能力，增强其社会适应性，提升其服务社会的能力;任务群学习是具体任务的群集，任务间的设置环环相扣，互成体系，强调思维的发展和综合素养的提升;任务群与群之间不是壁垒森严的，可通过灵活打通与融合的方式，适时地将阅读与表达、课堂与课外融合延展。基于任务群学习的特点，我们尤为期待师生之间能进一步形成与信息时代发展相契合的“和谐共享型”师生关系。

笔者认为，任务群学习中“和谐共享型”师生关系的具体表现有：首先，学习目标的相向而行。师生在真实的学习情境中，基于共同的认知需求生发具体问题或行动。然后，实施过程的共享互动。新教材打破文体，以主题聚合、单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，整合性强。师生需要在共同搭建的任务平台上多维度地开展对话，互动启发。其次，探究任务的适时深入。在完成学习任务的过程中，有效的互动学习必然能获得认知和思维的发展和深入，获得情感和审美的新体验。最后，学习效果的相互成就。师生通过完成特定任务，在认知与能力、方法和习惯、情感与品质、审美与文化等诸多层面获得新发展，充分享有学习的获得感和愉悦感。

那么，任务群学习中优化师生关系的途径有哪些？

一、以扎实的专业能力为根本，引领学生语文素养的提升

良好的师生关系是一种基于学识素养、忠于人格魅力的“有温度”的交往互动关系。就笔者对所在学校的观察来看，当下师生关系的不和谐，不是以直接的矛盾冲突为特点，而是以“冷漠的大多数”为特点。学生课堂上表现出的淡漠，有诸多原因，但其中主要原因恐怕还是课堂本身的单调、枯燥，加重了学生的学习负担。

师者匠心，教师当以真诚为底色，以学识技能的不断提升为要务，本着求善尽美的美好理想，孜孜不倦地追求教育教学的“诗意之境”。这种“诗意之境”，表现出师生关系的高度和谐、课堂氛围的圆融自洽、内心有求真向美的共同追求。例如，在新教材必修一任务群学习中，我们以“青春”为话题，开展诗文诵读活动。课堂上，教师首先通过自己情绪饱满的范读，调动学生的积极性。诵读活动中，学生或精心展示，或倾听感受，或交流点评，可谓情感真诚，个性飞扬，自然而然就表现出“青春”的激情本色。

课堂拒绝形式化的“假表扬”，教師的评价要做到真诚具体，及时精当。教师以自己的专业水平认真倾听，敏锐察觉，促进学生表达的准确性和思维的严密性。师生交往中多关注学生身心与情绪，少一些指责与抱怨。当教师的爱流入学生的心田时，学生就会把对老师的爱化作对知识和集体的热爱，达到教与学的理想之境。

二、以真实的学习情境为契机，激发阅读与表达的兴趣

学习情境的创设，可以更好地拉近学生与老师的距离，让学习行为的发生从老师角度的“让你学”转化为学生主体的“我要学”。依据新课标精神，语文教学要改变过去教学中以知识传授或以能力训练为中心的思路，提倡以学习任务为中心。这些任务是真实有意义的，将涵盖学生真实的学习、生活和未来工作所需要的各种语言活动的类型，是学生应知应会的部分。

那么，教师如何有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、真实而富有意义的语文学习情境呢？例如在教学《兰亭集序》《滕王阁序》两篇序文时，我们在教学之初请同学们写一写自己的初学疑惑和感受。有学生就在学案中如实写出这样的话语：“此文不会要背诵吧？”“此文言深意远，不才实为困惑;只道滕王高阁之高、兰亭序文之美，果然名不虚传！”这两位学生的问题看似戏谑不恭，实则真实而有个性。于是，课堂就从这两位学生的问题开始，既轻松有趣，又大大激励学生舒展真实性情，充分尊重学生个性。为此，顺势利导设立本节课的学习任务：①文中哪些语句言深意远？找一找，读一读，品一品。②文本的格调之“高”和意境之“美”具体表现在哪些方面？③就文中的语言、技巧、意境、情思等感触最深的方面，写一篇800字的文学短评。

我们还可以借助校内外具体的社会生活，适时开展语文实践活动。只要能做生活的有心人，这样的情境创设可谓俯拾皆是。例如特定时间的重大事件、当天的新闻热点、身边的真人真事、此刻的真实心情……灵活适时的情境创设，是开启课堂高效学习的金钥匙。

三、以序列化问题为导向，促进学生思维爆发的高峰体验

任务群学习从具体问题出发，用完成特定的任务代替以往过于烦琐的、碎片化的训练。但是这些任务不但要与教材内容相关，还要注重知识的整体构建。为此，教师在充分了解并尊重学生学情的基础上，当重视一定范围的群文学习。

具体可以从语言、主题、技巧、人物等角度入手，做相关任务群阅读。例如：必修下册教材第六单元的小说阅读，在理解文本内容和鉴赏艺术特色之余，可以整合这样一个阅读任务群：①《促织》和《变形记》都用了象征意义的“变形”手法，看似荒诞不经，却大有深意，请探究两篇文章的“变形”有何不同？为何不同？②围绕“变形”，你能获得灵感，发挥想象，大胆虚构更为有趣的故事吗？自主确立主题，自拟题目，写一篇800字的小说。③推荐阅读《小王子》，鉴赏领悟书中虚构漫游的情节，试着写一篇书评。

类似任务群活动设置，从读到写再到读，充分领悟两篇文章深刻的现实批判性，将阅读与表达相结合，将主题的现实关照性延展到更广阔的空间，真正为学生的认知打开一扇窗。

四、以创设性活动为平台，构建自主探究、合作共享的学习模式

任务群学习强化学生学习的主体性和实践性，既要包含语言学习的材料和范例、语言运用的基本规则和听说读写的方法，又要包含一系列相互联系、真实或接近真实、有变化的语言运用情境，以及在这组情境中展开的具体、可控的语言实践活动。在明确相应的学习任务后，教师需要重视对学习活动的组织和引导，只有在学生之间建立联系，设计方案，搭建平台，组织活动，才能更大范围地体现学生学习的主体性和实践性。

例如，为了激活课堂氛围，丰富学习素材，拓宽学习路径，每节课课前的五分钟开展演讲活动。作为演讲者，同学们都很珍重这课前的五分钟，真可谓是“八仙过海，各显神通”，演讲涉及各种主题，展现各种真实，呈现各种风格，极大地丰富了课堂元素。

经典诵读是高中语文学习的重要内容，很多同学表现出极大的惰性，师生之间也往往因为诵读的基本要求而产生隔阂。为此，笔者设计了“伙伴诵读”方案。首先用诗句“云映日而成霞，泉挂岩而成瀑”作为启发，让学生自主组队，寻找能相互扶持、共同成就的学习伙伴。然后设计表格，搭建擂台，督促并进，调动各种形式激励先进。在这样协同式合作學习氛围中，班级内部诵读的积极性更高，整体诵读进度明显超过平行班。诸如此类的创设性活动平台的搭建，能极大地丰富语文学习内容，真正盘活并激发了集体的创造力，可谓事半功倍。

创设性地引导学生完成真实情境中的任务，使学生在自主合作的探究性活动中享有学习的愉悦感和获得感，可谓是本次新教材建设的一个重要理念。正如王栋生老师所说：“要让学生在闲适从容的状态下孕育灵性，让学生有发现，能体验快乐。”那么，让我们从师生关系进一步变革入手，在和谐诗意的课堂内外，自主灵活地开展语文实践活动，提升任务群设计与实施的能力，促进学生语文核心素养的提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部订.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]彭玉华.群文阅读教学的“结构”与“建构”[J].中学语文教学，2020（9）.

[3]黄丽君.任务群教学项目化实施的初步思考——以必修“当代文化参与”学习任务群为例[J].语文月刊，2020（8）.

[4]陈诗梅.还原思维培养思维能力——以《游褒禅山记》为例[J].语文教学与研究（教研天地），2019（3）.