代天佑

【摘 要】在小学语文写作教学中，需要注重引导学生用写作的方式，有效地将自身的真情实感表达出来，使学生获得一种兼具文学性和艺术性的表达真切情感的途径。为了更好地提升学生在写作中的情感表达能力，教师应先引导学生认真观察生活，利用生活素材表达自身真情实感;之后注重培养学生的口语化写作习惯，促使学生在写作中自然流露真情实感;最后积极开展课外阅读活动，使学生在课外阅读的基础上有效提升写作情感表达能力。这样的小学语文写作教学模式，能够促使学生在“言之有物”的写作中自然流露真情實感，使学生的作文变得“有血有肉”，切实提升学生的语文写作能力。

【关键词】真情实感;小学语文;写作教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0193-02

小学语文写作教学重在引导学生通过作文表达自身的真情实感。在传统的小学语文写作教学中，学生的写作只是机械模仿，他们很难将作文内容与自身的生活有效结合，这也使小学生的作文普遍欠缺真情实感。为了更好地让真情实感在作文中流露，教师应在传统小学写作教学的基础上，让学生将写作与生活结合，基于对生活的充分观察，利用平实的语言开展作文写作，并积极开展课外阅读活动，积累写作素材，提升写作情感表达能力。这样的小学语文写作教学过程，能够促使学生获得更为出色的写作素养与情感表达能力。

一、引导学生认真观察生活，利用生活素材写作，表达真情实感

要想让学生在写作中自然地流露真情实感，应引导小学生认真观察生活，从生活中汲取写作素材，更好地在写作中联系生活实际，有效地表达童年生活的真情实感[1]。大部分小学生的童年生活是美好的，引导学生认真观察生活，不仅能培养学生热爱生活的积极态度，还能够进一步帮助学生留下美好的童年回忆，使他们在多年后看到自己的作文时，也能感受到童年的温馨。首先，要倡导学生将自己在生活中遇到的各种开心的或是不开心的事情，利用生活笔记的形式记录下来，作为作文创作的素材[2]。其次，在学生有效地记录生活笔记的基础上，引导学生将自己的生活经历与同学充分分享，在为同学介绍自己生活的基础上，感受别人的生活，更好地帮助学生积累生活经验。最后，要让学生定期地整理生活笔记，并结合其他同学的生活经验，进行相应的作文创作，从而更好地让学生在作文中自然流露真情实感。

如笔者所教班级中的学生何清洋（化名），在充分观察生活的基础上，创作了《我的“太姥”》，记录了她与“太姥”的亲情。她在文中写道：“由于我的爸爸妈妈工作忙，我一直跟着我的奶奶生活。我的奶奶今年整六十二岁，是一所艺术学院的退休英语教授，平时对我总是管教很严。每当周末休息的时候，我的奶奶就会带我去她的妈妈家里度假，也就是我的‘太姥家。我的太姥是一所大学的退休老干部，今年已经八十六岁了，但是她却十分精神，并且对我也非常好。我的‘太姥家还住着我奶奶的妹妹，也就是我的‘姨奶;还有‘姨奶的儿子，也就是我的‘小叔。每次我到‘太姥家的时候，‘小叔都给我买巧克力，‘姨奶都给我买棒棒糖，我十分开心。听‘小叔说，‘太姥平时最开心的时候就是我回来的时候，平时‘太姥总是在微信上让我奶奶给她发我的生活照，每次看到我的照片都笑得合不拢嘴。每次我去‘太姥家，‘太姥都要给我做好吃的，海鲳鱼、炖羊蝎子，我每次都吃得饱饱的，而‘太姥在我吃完后都会摸摸我的肚子，说：‘肚子还没圆呢，再吃点。在冬天的时候，‘太姥还亲手给我织了一副毛线袜子，穿在脚上，我一点也不觉得冷，心里暖暖的，我的‘太姥真是疼我啊！”通过何清洋的作文，笔者看出了何清洋的“太姥”对她深深的爱，她介绍了自己的家庭情况，表现出了她家和谐、温馨的生活。通过描写“太姥”对她的关爱，也体现出了她对“太姥”的喜爱，使读者感受到了深深的亲情。正是对生活的认真观察，使何清洋能够在作文中自然地流露出真情实感。

二、注重培养学生的口语化写作习惯，促使学生在作文中自然流露真情实感

在小学语文写作教学中，一些教师单纯地追求让学生使用华丽的辞藻，导致很多学生在写作中生硬地运用一些文学色彩较强的词语。这种类似于生搬硬套的写作，脱离了童年生活的本色，让小学生的作文失去了本来应有的童真、童趣[3]。为了更好地引导学生在作文中自然流露真情实感，教师应在写作教学中，注重培养学生的口语化写作习惯，引导学生创作，让学生把生活中最真实的一面展现在作文中，从而让学生的作文更具有亲和力，情感流露更为自然[4]。学生在利用口语化语言写作的过程中，也能够更轻松地完成写作任务，不必苦想复杂的词组、句子，利用平实的语言表达最真实的情感，使作品更贴近生活，更具“人情味”。

如笔者所教班级的学生王辉（化名），他利用口语化语言创作的《抓蚂蚱》就十分具有童真、童趣，《抓蚂蚱》一文中有这样的片段：“我的老家在一个小村子里，每到暑假的时候，我的爸爸妈妈就会带我回老家。老家有好多小朋友和我一起玩儿，每天玩儿‘捉迷藏一类的游戏，也让我们没了新鲜感。但是在去年，我的老家生了蚂蚱，它的学名叫‘蝗虫，有一寸长呢。因为我们老家的稻田种植的是‘无公害水稻，不能用药杀蚂蚱，于是老家的叔叔们就带领我们小孩子一起去捉蚂蚱。我的一个小哥们儿告诉我，他们这里的蚂蚱可厉害了，人称‘大力蹬倒山，绿色的大腿又粗又壮，红色的小腿长满了尖刺，让人捉都不好捉。我的小哥们儿还告诉我，你一捉这些蚂蚱，它一蹬腿儿就飞了，要慢慢地靠近它，一下子抓住它胸部的甲壳，这样它就飞不了了。于是我们就提上网兜，在村里叔叔的带领下，捉蚂蚱去了。捉了一天，我们一共在三亩地里捉到了五十多只蚂蚱。我问小哥们儿怎么处理它们，他说：‘把蚂蚱的头直接拔下来，这样一下连蚂蚱的肠子也拉出来了，再去掉蚂蚱的翅膀，回去用油炸着吃，可好吃了。”王辉的《抓蚂蚱》中有大量生活化、口语化的语言，描述了儿童在乡村生活的快乐回忆。这样生活化、口语化的写作，能够促使学生更加充分地将自身的童真清晰地反映出来，有效地流露真情实感。

三、积极开展课外阅读活动，提升学生的写作情感表达能力

在生活化的小学语文写作教学的基础上，还应注重引导学生积极开展课外阅读活动，让学生利用课外阅读时积累的知识，有效丰富自身的写作素材，将课外阅读作品中的情感表达手法有效地应用到自己的写作中，切实帮助学生在写作中实现真情实感的自然流露。在引导学生开展课外阅读活动时，教师应要求学生养成写读书笔记的习惯，并在“整本书的阅读”完成后，写一篇读后感，从而有效地帮助学生提升語文学习能力，拓宽语文的知识视野，使学生更好地通过课外阅读活动促进自身写作能力的发展。

如笔者所教班级中的学生张晓（化名），他在阅读《浮士德》（青少年版）之后，写了《读〈浮士德〉有感》，其中有这样一个片段：“浮士德是中世纪德国的一个博士，精通数学、医学、法学、神学，但是他一生都没有走出书斋，觉得虚度了一生。有一天魔鬼墨菲斯特找到他，提出了一个赌约，如果浮士德赢了，则满足浮士德的任何要求，但是他一旦满足，他的灵魂就归魔鬼所有。浮士德觉得反正生无可恋，就跟魔鬼打了这个赌。之后魔鬼虽然利用魔法帮助浮士德恢复了青春，并且满足了浮士德的所有要求，但是浮士德却始终没有满足。通过阅读《浮士德》，我看到了一个永不满足的进步者的形象，我们要是在学习中也能像浮士德那样‘永不知足，那么我们一定能取得好成绩。”笔者从张晓的读后感中看到了他优秀的阅读理解能力，发现他能站在一名小学生的角度，对世界名著《浮士德》进行凝练的总结，并表达出自己阅读《浮士德》后的真实感受，展现了他优秀的写作能力。

总之，小学语文写作教学的开展需要帮助学生有效地表达出真情实感。教师可通过引导学生认真观察生活、培养学生的口语化写作能力、积极开展课外阅读活动等，促使学生将写作过程与自身生活经验以及语文学习基础有效结合，自然地流露出真情实感。这样的小学语文作文教学模式，能使学生在写作过程中回归本真，不要求学生写出多么华丽的辞藻，重在体现内心的真实感受，有助于帮助学生获得崭新的写作情感表达途径。

【参考文献】

[1]梁红英.怎样让学生的习作富有真情实感[J].教育实践与研究：小学版（A），2020（6）.

[2]陈鸿.小学语文中年级习作教学过程生活化策略分析[J].中华活页文选（教师），2019（8）.

[3]骆虹.如何让小学生的习作更具“真情实感”四策略[J].名师在线，2018（11）.

[4]胡加爱.层递式教学，引导学生写出真情实感[J].写作：下，2017（2）.