李祎

在班主任工作中，最为棘手的问题之一就是班级学习障碍学生的表现及其对班级集体的影响。学习障碍并不仅仅指学习困难，而是关涉到一个或几个学困生在集体中的整体表现和状态，以及这种状态给班级带来的影响。于是，在日常的班级管理过程中，我非常注重对学困生的管理。而且我认为这种管理不应该是一种硬性的管理手段，而应该是柔性的引导、情感的感化、用心的呵护，用爱去守候，这样的学困生转化，将变成一个静待花开的美好过程。

一年级刚入学时，小明在班级里是一个很腼腆、性格内向的小男生，各方面行为表现都比较落后，不积极主动地参与到班级的学习和日常工作，情感上也属于游离型的学生，躲避、逃避与学生和老师的交往，游离于群体之外，生活上和情感上都不够投入。课堂上也从不主动举手发言，上课常常开小差，玩铅笔、橡皮，在座位上发呆，注意力不集中，在学校日常的学习任务也是磨蹭、拖延，常常完不成课堂作业，还经常在课堂上随意走动、说话，扰乱正常教学和日常秩序。

遇到这样的学生，相信每一个班主任从情感上都是不愿接受的。但是，我知道每一名学生，无论他的天资怎样，都拥有着平等的生命，拥有平等地接受教育的权利。我更深知，作为他的启蒙老师，如果我选择放弃他，那就意味着在人生之初他就被放弃了，之后如果想再重新融入、重新获得社会的认可将是难上加难。所以，我在无数遍地告诉自己，越是对待这样的学生的态度和方式，越是彰显我们教育的真谛和高度。……