沈允琴

奥苏贝尔有意义学习理论认为，学生的学习是符号所代表的新知识与学生已有的认知结构相互联系而产生的一系列认知过程。为突出语言学习的有意义，教师需要借助非语言信息等知识结构图来活化英语课堂教学，让学生在学习中建构意义。思维导图是一种可视化的知识结构表征方式，它能将知识的内在逻辑关系或内在联系通过可视化的图形方式展示出来，让学生一目了然。学生既可以通过思维导图来了解知识的内在机理，培养逻辑性思维能力，又可以通过思维导图来发展自己的记忆能力，从而赋予学习过程意义。

在初中英语教学中，学生有两种能力至关重要，一种就是用英语进行思维和表达的能力;另一种是英语语言知识的记忆能力。思维导图正契合了学生的语言能力发展需要。教师要大胆创新，运用思维导图，帮助学生发展思维品质，提升英语学习和记忆效果，实现英语学习的跨越式发展。常见的思维导图有简笔画、连线、对比分析图和表格等，教师要根据教学的需要，构建较为复杂的思维导图，以形象直观的图式来帮助学生构建自己对语言知识的理解，发展自己的语言技能，从而真正发挥思维导图的促学作用。

建构式教学——梳理结构，整合框架

建构主义认为，学生的学习是主动建构知识的过程，学生通过将外部信息和自己已有信息进行整合、融合，从而生成自己独特的理解，并通过一定的形式储存在记忆中。……