颜琳

统编教材构建了“阅读”与“写作”交互融通的编排体系，充分体现了读写能力发展的融合性、整体性、共生性。读写深度融合的根本任务就是建构阅读与写作的共享策略知识体系，从读促写，写后悟读，提高“读写一体化”的言语运用能力，实现核心素养的全面提升。本文结合笔者的教学实践，探寻“读写深度融合”的多元教学策略。

《义务教育语文课程标准（2011版）》制定的阅读目标和习作目标存在交互融通的共同点，梳理如下：

第一学段的阅读目标是：1.在阅读中积累词语;2.阅读中有自己的感受想法。

习作目标是：1.在写话中运用阅读中学到的词语;2.写自己想说的话，写想象中的事物。

第二学段的阅读目标是：1.感受作品中生动的形象和优美的语言，体会文章表达的思想感情，与他人交流阅读感受;2.积累优美词语、精彩句段以及课外阅读获得的语言材料。

习作目标是：1.观察周围世界，写下自己的见闻、感受、想象，把新奇有趣、印象最深、最受感动的内容写清楚;2.尝试在习作中运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

第三学段的阅读目标是：1.能联系上下文和自己的积累，推想词句的意思，辨别情感色彩，体会表达效果;2.初步领悟文章的基本表达方法。掌握不同文体的阅读策略。

习作目标是：1.有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;2.能写记实作文、想象作文和常见应用文，内容具体，感情真实，分段表述。

从各个学段的目标体系中，我们可以发现：每个学段“读”和“写”的目标是融为一体的，双向共通。……