【摘  要】由于年龄的限制，幼儿的书写及表达能力不强，因此，绘画表征成为幼儿用来表达外界事物和内心想法的一种方式。通过绘画表征，幼儿能够自由地进行表达和创造，获得无穷的乐趣。

【关键词】幼儿;绘画表征;创造性

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0144-02

Painting Representation-only to Better Promote the Development of Children

（Ancheng Town Central Kindergarten， Pingyin County， Shandong Province，China） LIU Yanli

【Abstract】Due to age limitations， children's writing and expression skills are not high. Therefore， painting representation has become a way for children to express external things and inner thoughts. Through drawing representations， children can express and create freely and have endless fun.

【Keywords】Children; Drawing representation; Creativity

一、问题的提出

为什么要进行绘画表征？游戏是幼儿最喜欢的事情。那幼儿游戏中遇到的好玩的故事怎样才能记录下来呢？幼儿怎样用他们的方式和大家分享呢？这就需要表征，表征是一种记录和回忆，尤其是绘画表征，幼儿通过绘画表征将游戏的过程进行回忆和思考，同时也能促进自身逻辑思维能力的发展。而且通过幼儿的表征，教师与幼儿的交流，教师也能更好地理解幼儿，读懂幼儿，了解幼儿的需求。

二、绘画表征在幼儿活动中的优势

首先，绘画表征可以保存下来，可以反复欣赏，还可以与幼儿不同时期的发展进行对比，教师通过探究幼儿绘画表征的特征，能更好地了解幼儿的发展，通过表征显示幼儿不同年龄段而呈现出的一种动态发展的过程。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望，而幼儿在进行绘画表征的功能就与此不谋而合。绘画表征能丰富幼儿的游戏，教师可以鼓励幼儿将自己的游戏以绘画的形式进行表征，可以把它们编成故事和小朋友分享;也可以进一步鼓励儿童将这些故事演出来，促使幼儿的语言表达能力和积极主动性得到和谐而全面的发展，促使幼儿的游戏也向更高水平发展一步。

三、幼儿绘画表征的作品分析和研究

区域游戏将幼儿的学习与生活融为一体，将幼儿的认知转化为游戏，使幼儿在学中玩，玩中学，它有利于幼儿自主学习、自我发现，不断成长。下面对幼儿在区域游戏活动中绘画表征“画画我自己”作品进行分析。

这是一组表现人物相对静态的表征作品。

图一、图二绘画内容完全符合“画画我自己”这一主题的人物形象，对人物进行了清晰的表征。两幅图片都有人物面部细节，尤其是嘴巴部分所表现的笑这一表情动作。

图一为幼儿小班作品，人物形象各部分构图欠合理，缺少细节表征，没有空间感。

图二为幼儿中班作品，该幼儿使用的线条相对流畅，绘画了正面的人物形象，各部分是运用不同的形状组合而成，幼儿所绘人物形象更加合理一些。图二，在主体形象之外，背景细节有所表征，丰富了背景，云彩、太阳、城堡等细节，突出了人物形象在小作者心中占有的主体地位，做到了主次分明，画面更加饱满。整体观察两幅图片，呈现出了一种动态发展的过程，同时也看到了幼儿绘画表征能力的提升。

下面分析一组该幼儿不同时期户外游戏中的绘画表征作品《郊游》。

从整体来看，图一到图五绘画表征从造型、构图上不断丰富，符合郊游这一主题，通过天空、植物、动物、交通工具等，让表征主次分明、秩序感更强，创设了不同的情节。在色彩表征情感方面，由随机选用色彩到逐渐按照个人的喜好选择色彩，色彩由单一到丰富多彩，幼儿还對色彩的情感范围渐渐扩大，在表征人物时的女性形象多以暖色为主。

1.《去郊游》在表征的内容上

图一：画面内容与绘画主题不相关，只是简简单单的三个人物形象，对主题的表征不明显。从图二开始，依次向后，画面内容与主题密切相关，能够清晰地表征主题，画面有了清晰明朗的细节。图三表现了集体一起乘公交车外出郊游的情景，图四则是一家人外出郊游。

2.《去郊游》在表征的形式、造型上

图一，用圆形这一基本形状与线条组合在一起，形象区别性较低，不清晰，画面没有空间感、比较单调。图二则是把圆形、三角形、长方形等多种图形与线条组合成想要表达的形象，具有形象的大概特征，但形象比例及表征的空间感比较随意。

从图三到图四表征中线条与图形有机结合，勾勒出整体轮廓，比如：集体乘坐公交车的设计就让画面比较整体，能有大小、高矮的空间概念，比如图五能清晰地看出大人和幼儿的形象。

总之，通过两组绘画表征的分析，我们看到了幼儿动态发展的一个过程，而且幼儿对事物的表征具有独创性，能够做到独立表征和构思。

四、幼儿绘画表征的教育建议与反思

幼儿的绘画表征的所思所画是与他本身的生活体验密切相连的。因此，作为成人要为幼儿创设丰富的环境，为幼儿提供丰富的、可操作的材料，还可以带领幼儿多接触大自然，以增强其视野的感知能力，为幼儿绘画表征的发展奠定基础。成人不可过多地干预幼儿的绘画和思维，不宜以“像不像”来评价幼儿的作品，切忌“一刀切”。教师和家长要做有心人，平时收集幼儿作品，在解读幼儿绘画作品时对幼儿过去和现在的作品进行比较，以帮助幼儿发现自己的进步。最后，鼓励幼儿用绘画表征的形式记录发生的事情，让表征成为习惯。

关于绘画表征不是最终目的，幼儿的各方面得到发展才是硬道理。作为成人，我们要通过表征总结经验，改正不足，及时反思幼儿的游戏行为，及时提供帮助和支持，这样才能达到表征的真正目的，更好地促进幼儿的发展。

参考文献：

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作者简介：刘艳丽（1988.07-），女，汉族，山东济南人，本科，二级教师，研究方向：艺术、学前教育。

（责任编辑  袁  霜）