朱宁 倪晓辉

2019年2月，国务院正式发布了《国家职业教育改革实施方案》，首次明确了职业教育“类型教育”的地位和特点。2020年9月，教育部、发改委等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，提出要“强化中职教育的基础性作用”。为更好地实现培养目標、履行职业教育人才培养的重要职责，为学生多样化成长提供更多可能，职业教育必须转变育人观、课程观，从教育理念、课程体系、教学模式、评价模式等各方面入手，给学生提供接受多种形式教育的机会和丰富多样的发展路径。

满足学生多样化发展需求

中职学校一直以来存在着培养目标单一、培养规格难以适应学生多样化发展、传统技术人才培养思维与社会发展对高素质人才的需求脱节、制式化的课程设置及安排无法满足学生个性化学习需求以及“主观教”与“被动学”的矛盾难以有效解决等诸多问题。

随着中职“类型教育”和“基础性作用”的提出，学校认识到，“就业”已不是中职学校的主要培养方向，必须更加关注学生的全面发展、综合素质提升及个性化需求、多样化成长和可持续发展能力的培养。为此，2015年，学校启动了“学部制”改革，从组织方式上实现了学校管理“扁平化”、专业发展“集群化”、干部成长“多元化”，为课程改革奠定了良好基础。

为满足学生就业、国内升学、海外留学等多样化发展需要，学校进行了广泛调研，了解学生学习需求及发展意愿。在此基础上，确定了人才培养的四个层级：直接就业（Ⅰ级）、高职分类考试（Ⅱ级）、海外留学（Ⅲ级）及应用型本科（Ⅳ级），以及现阶段主要培养方向（Ⅱ级）和未来人才培养主要发展方向（Ⅳ级）。……