吴玉南

一、抓稳重难点，使学生学有所获

教师对一篇课文重点和难点的把握是教好一堂语文课的前提条件。正所谓“纲举而目张”。抓准了重难点，一堂课的主干就立起来了，学生在学习过程中就不会囫囵吞枣一把抓，而是有详有略，收获自然深刻。

【示例】

在讲《老王》时，把教学重点定位在理解“底层的光芒”。这也与该单元的主题相契合。教师围绕这一重点设计了两个问题：1、为什么说老王是个不幸的人2、老王的光芒表现在哪里？让学生找出文中对老王外貌语言和动作描写的句子，通过细读，归纳出老王是“无组织，无亲人，无健康和无金钱”的“四无”者，因而是“不幸”的，是“底层人士”。教师又通过分析送香油和鸡蛋这一关键场面，体会“我忙去接，瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。”香油和鸡蛋在当时都是极珍贵的，老王对杨绛可以说倾其所有了，学生对他的善良，他的“光芒”的理解自然而生。

【分析】

教师紧扣“不幸的人”这个关键词，挖掘杨绛先生对老王的情感和态度，并结合单元教学重点进行设计。教学中和学生一起在文中边读边分析，问题是思考的指引，随着问题的深入，学生对文本的理解也逐步深入，达到了提纲挈领的效果，学生在这样有效的学习氛围中，理解能力和解读能力自然也能得到激发和提升。

二、抓准切入点，使学生学有所趣

教师应当结合文本的教学目标、重难点和学生学情确定教学的切入点。切入点是课堂中教师、学生、文本进行对话的关键，也是实现教学效果优化的关键。……