吴玉南

一、抓稳重难点，使学生学有所获

教师对一篇课文重点和难点的把握是教好一堂语文课的前提条件。正所谓“纲举而目张”。抓准了重难点，一堂课的主干就立起来了，学生在学习过程中就不会囫囵吞枣一把抓，而是有详有略，收获自然深刻。

【示例】

在讲《老王》时，把教学重点定位在理解“底层的光芒”。这也与该单元的主题相契合。教师围绕这一重点设计了两个问题：1、为什么说老王是个不幸的人2、老王的光芒表现在哪里？让学生找出文中对老王外貌语言和动作描写的句子，通过细读，归纳出老王是“无组织，无亲人，无健康和无金钱”的“四无”者，因而是“不幸”的，是“底层人士”。教师又通过分析送香油和鸡蛋这一关键场面，体会“我忙去接，瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。”香油和鸡蛋在当时都是极珍贵的，老王对杨绛可以说倾其所有了，学生对他的善良，他的“光芒”的理解自然而生。

【分析】

教师紧扣“不幸的人”这个关键词，挖掘杨绛先生对老王的情感和态度，并结合单元教学重点进行设计。教学中和学生一起在文中边读边分析，问题是思考的指引，随着问题的深入，学生对文本的理解也逐步深入，达到了提纲挈领的效果，学生在这样有效的学习氛围中，理解能力和解读能力自然也能得到激发和提升。

二、抓准切入点，使学生学有所趣

教师应当结合文本的教学目标、重难点和学生学情确定教学的切入点。切入点是课堂中教师、学生、文本进行对话的关键，也是实现教学效果优化的关键。教学的切入点即阅读教学中的突破口，教师要抓准切入点，激发学生的学习兴趣。

【示例】

余映潮老师在执教《马说》一文时，以诵读《马说》的“语气”作为切入点，带领学生体会作者对千里马的同情和文字背后包含的愤懑不平之情。余老师第一步是让学生通过学习用句子内部的停顿来表达语气。教师做朗读示范，学生跟读，教师再不断纠正。比如，读“才——美——不外见”“且欲与常马等———不可得”，停顿中包含了深沉的感叹，学生和文本的距离，和作者的距离一下就拉近了。第二步是学习通过句中关键的词语来表达语气。余老师让学生通过品读文中的11个“不”字，体会词语背后渗透的作者对千里马遭遇的不平和作者的愤慨之情。第三步是学习通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气。如，教师示范读“其真无马耶？其真不知马也！”，让学生读出这个“也”字包含的作者愤慨的语气。

【分析】

《马说》是一篇经典的文言文，体裁独特，文字精炼。余老师抓准了“诵读语气”这个切入点，让学生在听读、朗读、分组读、齐读等丰富的诵读体验中打破与文本的隔阂，也让文言文的学习不再枯燥困难。学生不仅可以很快地把握作者的情感，还能在读的过程中深入感受千里马的悲惨遭遇以及作者的不平、惋惜与愤慨。更重要的是学生自己通过读的方式将这种情感实现了外现，这对学生的学习兴趣是极大的激发。而这一切都离不开教师对课堂教学切入点的准确把握。

三、抓好质疑点，使学生学有所思

对于文本的解读，教师不能迷信教参，而是要有自己的思考，要敢于質疑。同样，学生在阅读过程中也要带着批判的眼光看文章。古人说，“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”课堂教学中学生疑问处和文本的矛盾处，往往就是最有思考价值的地方。教师应当抓住质疑点，让学生在提出问题——作出假设——验证假设——再次提问——再次假设——再次验证——得出结论的步骤中锻炼思维能力，从而达到对文本的深入理解。教师应组织学生充分地讨论，让学生生成更开放的学习空间。

【示例】

钱梦龙老师在讲《捕蛇者说》时，其中有一个学生将第二段中“有蒋氏者，专其利三世矣。问之，则曰……”的“则”解释为“却”，其他学生有不同意见，认为应解释为“就”。钱老师让学生进一步思考，分别说说各自的理由。一学生回答说，前一句写了“专其利”，但是后面的内容说的是他的祖父“死于是”，这里的“则”带有转折的意思，所以“却”更恰当。钱老师让学生讨论“曰”后面的内容和“利”的关系。刚才认为“则”解释为“就”的同学都表示蒋氏回答的根本不是“利”，而是“害”。前后内容有明显的转折关系，因而解释为“却”，更符合文义。钱老师在此基础上进一步追问：蒋氏却宁愿受其“害”，其中的原因又是什么呢？让学生带着问题进入到下一环节的学习。

【分析】

《捕蛇者说》这篇文章的字词梳理内容量大，钱老师让学生自己结合注释和工具书进行理解。不同学生由于阅读能力的差异会产生不同的解读，钱老师很好地抓住了学生的质疑点，并不着急判断和解答，而是引导学生进一步结合文本进行思考和验证结论。教师要善于抓住这样的质疑点，引导学生进入思考探究的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。学生积极思考，主动求知，师生间教学相长，有效课堂自然生成。

四、抓住激越点，使学生学有所悟

选择教材中的文本，不管是叙事抒情性的散文，还是诗歌，抑或是小说都涉及丰富的情感表达，这些情感在教学中不能以直接说教的方式传递给学生，因为言说的仅仅是知识，学生获得的直接信息很容易被遗忘，而且也无法激发学生的情感共鸣，拨动学生的心弦。因而在课堂教学中教师应当将知识的学习和情感的体验紧密结合，抓住文本、课堂与学生的情感激越点，运用多种教学手段。如，情景化诵读、多媒体渲染，或是用富有情感的语言激发、调动和满足学生的情感，让学生用心去体验和感悟不同文本丰富的情感，并进而联想和收获更多的情感和感悟。

【示例】

于漪老师在教学《背影》一文时，运用了不同的教学手段抓住三个最能激发学生情感的激越点，带领学生还原文本中最感人的片段，体悟最深沉的父爱。

一是父亲攀爬月台的描写，学生通过自读可以感受到这一段描写的“背影”最详细最感人，能体现父亲对作者的爱。于漪老师没有停留于字面的解读，而是请同学模拟表演父亲爬月台的画面，力求还原文中细致的动词，通过表演加深对攀爬月台之艰难的真实感受，学生大多数能够感受到这个催人泪下，感人至深的“背影”。

二是对父爱的解读，于漪老师以情动情，选择恰当地语气和语调，用富有感染性的语言将学生带入到学习情境中。

“是啊，在这样千难万苦的逆境下，父亲为儿子所做的一切，比在平时特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍，他把‘俯首甘为孺子牛’的挚爱都凝聚在离别时的举动中，怎能不让人潸然泪下呢？”“不错，父爱如‘冰山’，虽然漏出水面能看见的只有那么少，但却储存着大量的水资源。它同母爱一样，是发自内心最无私、最深沉的爱！更何况，这还不是平时随处可见的普通的背影。”

三是课堂最后的拓展延伸环节，给学生播放动画《懂你》作为背景音乐，让学生谈谈你眼中父母对你的爱是如何表现的。很多学生回顾了许多细节，表达了对母亲或是父亲的感激和爱。有学生反思自己平常对妈妈的爱视若无睹，当作理所应当。有的学生体悟到了“亲情是不需要华丽的词藻来修饰，它是发自内心的、人世间最美丽的感情。”

【分析】

这三处情感激越点的设计，不仅激发了学生学习的主动性，而且对文本主题的理解和情感的把握更加深刻，特别是能够让学生获得情感的熏陶和感悟，加深对自己父母之爱的感受，让语文的学习突破单纯文本的学习，延伸到生活中。由此可见，教师在抒情性文本的教学中若善于抓住学生情感的激越点，能够使学生的情怀得到涤荡，感悟更加深刻，心灵获得震撼。

总之，创设有效课堂需要考虑多方因素，需要教师创造性地将文本、学生、课程等资源有效整合，使学生学有所获、学有所思、学有所趣、学有所用、学有所悟，给学生呈现一堂又一堂精彩的好课，全面提高学生的语文综合素养。