谭少燕

一、引言

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,英语教学不仅要让学生掌握语言知识,发展语言技能,还要进一步促进学生思维能力的发展(陈琳,王蔷,程晓堂.2004)。PISA 定义阅读素养为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动,对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”(陆璟 朱小虎,2011)。阅读课是培养学生思维品质的重要途径。随着《普通高中课程标准》(2017 版)的颁布,教学目标由“三维目标”提升为“学科素养”(钟启泉,2015)。面对不同层次的学生,怎样才能在英语阅读课堂教学实践中实施指向学科核心的教学值得探索。

二、广州初中英语阅读教学现状分析

目前的初中英语阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象,很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息,存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题,学生缺乏深层思维训练,学科核心素养在阅读课中也很难落实。此外,学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施,势必会产生优生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生“吃不了”的现象。

在初中英语教学中,对于阅读理解,提出不同层次的要求(如下图一),如何从学生的实际出发,合理地制订不同层次的教学目标,组织学生开展各种教学活动值得思考。

(图一《初中英语单元教学设计……