赵 丹

《普通高中物理课程标准》指出物理教学应以培养学生适应终身发展的能力为教学目标。教学活动中应以此目标为指引,注重学生的经历体验,重视发展学生的科学思维能力,提升学生的科学素养。而在以往的教学中,教师关注的重点是学生知识的掌握情况,为了达到此目的,会进行大量的习题训练。长此以往学生学到的通常是解题的技巧,失去了对物理问题探索的欲望,形成专注解题的思维模式。当遇到具体情景的物理问题时,由于思维的干扰性和片面性,学生会遇到一定的思维障碍。与习题训练相比教学活动更应该关注的是如何突破学生的思维障碍,提升学生的科学思维能力。本文中通过目标明确的活动设计,创设一定的问题情景,引领学生经历知识观念的建立过程,在探究体验中思维碰撞,突破思维障碍,解决实际问题,提升科学思维品质。

一、由宏观到微观,类比问题情景

由于缺乏微观世界的了解和认识,对于微观世界抽象的概念和规律,学生很难建立起正确的观念。如何突破由宏观到微观的思维障碍? 这里可以采用类比的方法,创计一个类似的宏观情景,并与微观问题进行对比来实现。学生通过活动的讨论与探究,逐步的学会从复杂的情境中把所研究的问题剥离出来,建立正确的物理模型,实现由宏观到微观的转变。

案例1:《单分子油膜法估测分子的大小》是学生走进微观世界的大门,是学生了解微观世界物理规律的伊始。……