杨文娟

摘要：多元解读作为非常真实并且很有意义的阅读形式，可以很好的激发学生的创造性和个性化发展，因此在语文教学中应该予以十分重视并积极推广文本多元解读活动。通过对初中语文多元解读教学的认真思考和切实实践，尊重学生主体地位，推动学生个性的不断弘扬，引导学生价值观朝着正确的方向发展，也可以更好的实现教学效果和教学目的。

关键词：初中语文;文本;多元解读;策略方法

引言：

新教改不断推进的进程中，初中语文教学要进行及时的转变和创新。其中语文文本阅读应该朝着多角度与多元性的方向发展，使学生更好的表达自我见解和看法。本文对文本多元解读进行介绍，提出初中语文教学中文本多元解读的相关策略，希望学生的文学素养、解读能力和综合素质得到不断提升。

一、文本多元解读的概述

文本多元解读并不意味着没有限度，而是要依据文本，以文本为基础进行深度解读，并牢牢围绕文本自身的主旨、内容、语言等，不可随意改动进而开展多元解读。每一个读者因为自身的生长背景、知识水准以及思考方式等方面存在差异性，因此阅读同一篇文章，最后所体会到的感情与价值观可能也存在一定的差异性，甚至会出现截然不同的观念，这就意味着文本多元解读是可行的也是合理的。在阅读文章时往往会受主体影响，想要将这种影响予以突破需要进行艺术再加工，通过新思想的融入，进而获得更加丰富深刻的感受[1]。文本的多元解读既要满足人之常情，又要切合逻辑要求。

二、初中语文教育教学中提升文本多元解读的策略

在语文阅读教学活动中，学生的主体性是不能忽视的，但学生的身心发展还未健全，在多元解读时往往会出现理解出现偏差等情况，故而需要老师进行及时的引导和点拨，从而才可以将中华民族优秀的传统文化进行更好的内化和发扬。因此在文本多元解读教学中语文老师的主导作用是不容忽视的，在进行语文课堂教学过程中既要发挥现老师的主导性，也要发挥学生的主体性，进而相辅相成，实现教学相长的优良局面，推动文本多元解读健康持续的发展。

（一）老师要提升文本的解读能力

语文老师自身要对文本具备准确全面的理解能力以及良好的解读能力。老师只有具备较好的阅读能力，才能带给学生更好的教学示范和阅读体验，帮助学生更好的克服阅读中遇到的阻碍和困难。因此语文老师应该阅读大量的文本，积累阅读经验，提升解读能力，继而给学生更加专业有效的指导，让学生对文本蕴含的意蕴可以予以深入挖掘，体会到文章蕴含的中心主旨和别样意味。具备丰富知识储备和多元解读能力的语文老师，才能推动学生的文本多元解读能力实现显著的提升[2]。

（二）鼓励学生大量阅读

初中生由于年纪较小很多学生比较贪玩，没有养成良好的阅读习惯，在阅读文本的累计上远远不足，因此语文老师应该大力支持学生进行课外阅读，让学生体会到阅读的乐趣和意义，通过坚持不懈的阅读积累，使学生的阅读能力和文学鉴赏力不断的提升，更好的体会和把握文学作品中蕴含的主旨和意义。此外语文老师也应该从学生的角度进行文本理解，这样可以更好的体会学生对文本的感悟，更好的和学生进行沟通交流，引导学生深入体会优秀文章的魅力[3]。

例如教师在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章时，既可以从作者回忆百草园与三味书屋的角度去理解，体会到作者对于儿童时代无忧无虑、开心玩耍的怀念与向往;另一方面也可以通过百草园与三味书屋的对比，进而感受到作者对传统私塾教育给孩童带来思想禁锢的不满。通过对《从百草园到三味书屋》解读，教师便可以鼓励学生在课外收集一些与童真相关的优秀文章进行阅读，通过对不同文章的阅读增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力。

（三）帮助学生选择正确的阅读侧重点

阅读文本的类型具有多样性，文本的不同决定着解读的侧重点不同。像是小说，应该更加注重对人物形象的理解和解读，而散文则应该更加注重对文章中事物和相关情感的解读，而诗歌则要对其蕴含的意蕴进行解读。语文老师在针对不同文本的讲解时，应引导学生选择贴合课文主题的侧重点，使学生的多元阅读能力不断提升。

例如在教授《愚公移山》这篇文章时，教师应当引导学生从愚公坚持不懈的精神去予以解读和欣赏，但若是有学生从愚公缺乏效率等角度予以理解，将愚公理解为“愚公”，这样就会偏离课文所想要表达的主题，老师应该进行及时的引导和纠正。又如最近在网络上也比较热门的一篇课文《背景》，有关学者认为文中父亲违反了交通规则，会对学生造成不良的影响，建议在初中教材中删除此课文。但是作者朱自清创作这篇文章所要表达是两年多未见父亲，对父亲的思念之情。所以在文本解读时需要找对切入的角度才能更好的体会理解文章的寓意，否则多元解读将会由于错误的方向而走向歧途。

结束语：

总而言之，随着素质教育的深入人心，初中语文阅读教育教学中，也要朝着多元化的角度方向发展，才能够促使学生的阅读能力和语文素养得以真正的提升。文本的多元化解读使学生基于自身情感展开自我理解，促使学生个性化和创新性发展。但也要注意多元阅读不可完全脱离文本，而是应该围绕中心主旨，在依据原文基础上展开合理的解读。通过老師自身阅读水准的提升和学生阅读文本的积累，实现教学相长的良好形势，实现老师和学生的共同进步。

参考文献

[1]高建兰. 浅析初中语文教育教学对文本多元解读的思考[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.

[2]中小学语文阅读教学“多元解读”方式实施的几点思考[J]. 蒋维西. 佳木斯职业学院学报. 2016（07）

[3]李翠芬.张扬个性 完善人格 塑造人文——对初中语文多元解读教学的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：15-17.