杨琳

摘要：现阶段，素质教育理念在我国取得良好的发展状态，对于很多学科都产生了一定的积极影响。高中阶段美术教育工作的开展有助于学生缓解自身的压力，也能够促使学生审美能力及审美素养的有效增強。在新课程教学环境中，教师需要正确看待高中美术教学的存在价值，并需要以创新性的教学手段对其加以创新调整，将美术融入生活，站在生活视角上对学生实施引导。

关键词：高中美术;生活化教学;教学策略

前言：

对于高中阶段的学生来说，美术教学并不是一无是处的。相反，其具有极高的推动性意义。美术教学可以提高学生的审美能力，也能够促使学生养成良好的情操，激发学生对于社会，对于生活，对于自然的热爱。现阶段，我国教育改革任务进入到白热化阶段，利用生活化教学手段开展教育工作，也成为教师发展的必然趋势。对此在美术课堂上，教师就可适当融入生活化元素，摆脱传统教学模式的限制。

一、创建氛围，调动兴趣

俗话说，兴趣是推动学生进步最好的动力。虽然相比于高中阶段的其他学科来说，美术已经具有一定的趣味性，开放性，能够对学生形成有效的吸引。但一直以来，我国都在贯彻应试教育理念，高中生的主要任务就是应对高考，提升自己的成绩。所以，很多学生会受到这一理念的影响，从而对美术学习产生抵触情绪。在以往的教学环境中，很多教师所采取的教学方法也比较单一片面，久而久之学生感受不到美术学习的快乐，自身自然也就无法提起学习兴趣[1]。

所以，教师需要做好有效的教学改革，站在生活角度上，将美术课堂打造成生活课堂，拉近学生与美术之间的关系，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解“园林与民居”这一部分时，教师可以提前利用网络技术，下载一些古装电视剧中的园林景色或民居景色，在课堂上直接将这些信息展现在学生面前，通过多媒体技术的放大与缩小功能，为学生淋漓尽致的展示传统园林的精致典雅。除此之外，教师也可鼓励学生想一想自己在之前的生活中是否有去到这些地方旅行，是否有拍照过一些照片，将其带到课堂上与其他同学展开交流，以此丰富学生的课堂体验，也能够使之感受到传统艺术的魅力与价值，在浓厚的生活氛围下产生学习热情。

二、动手实践，丰富体验

对于处于现代教育环境的教师来说，其主要的任务就是要转变固有的教学观念。美术教学存在的意义并不是为了提高学生的成绩或者满足教师的课时任务要求。

站在新课程教学环境中，美术教学的价值得到了颠覆式的转化。通过美术学习，学生能够提高个人的审美能力与鉴赏能力，同时也能够潜移默化的丰富自身的艺术修养，得到良好的艺术熏陶。

正所谓，艺术来源于生活，又会应用于生活。所以，在美术课堂上，教师需要融入生活化教学元素，让学生可基于生活角度，了解美术作品存在的意义，真正达到学以致用的状态。例如，在讲解与雕刻相关的内容时，教师可以为学生展示生活中比较常见的雕刻作品，也可提前为学生准备一些材料，鼓励学生根据自己的记忆，尝试性的将这些材料雕刻成一个小艺术品，以此逐步将学生的兴趣转化为其自身的能力，进而提高学生的学科素养。

三、融入自然，感受魅力

传统教学环境中，教师与学生接触的主要阵地就是课堂。即便是在美术学习中，学生也需要干巴巴地坐在教室里，接受教师的硬性投喂。这种方式不仅不利于学生兴趣的激发，同时也会在一定程度上限制学生的体验与想象。

大自然是美术出现的重要基础。所以，教师可在课堂上适当的融入自然，鼓励学生通过了解自然、体会自然的方式，激发自己对于生活、对于美术的热爱。

例如在讲解现代山水画或者花鸟画时，教师可以摒弃传统的示范化教学，利用节假日时间将学生真正的带领到大自然中。如附近的景点公园，或者郊外。带领学生开展写生活动，让学生真正的接触到山水，真正的感受到风吹与花香。在真实的体验下，学生对于作品的创造会更加的深刻，所创作出的内容也会更加的真实，有效培养自身的核心素养[2]。

四、营造情景，培养思维

在美术教学中，教师若想要充分发挥生活化教学法的教学价值，就必须要为学生营造真实的生活情景。只有学生能够处在情景内，其自身的思想与思维才会受到有效的刺激，从而对自己产生的想法进行加工以及创造，形成完整的美术作品。

仍旧以山水画与花鸟画教学为例。前文提及，教师可以将学生带领到自然中，给予学生真实的感受。在这场活动结束后，教师可以以此为基础进行有效的拓展。例如鼓励学生将自己所看到的画面与教材中所展示出的作品相互对比，分析两者之间有哪些相同点，有哪些不同，体会创作者利用哪一种技巧对所看到的情景进行加工进行优化的，以此培养学生的创造思维与发散思维，也有助于学生积累更多的美术学习经验。

五、拓展材料，提升效率

艺术是没有界限的。高中生所接触到的美术内容大多只包含在教材中，在长期应用同一本教材的状态下，学生的兴趣会逐渐消散，自身的核心素养也无法得到有效激发。现代社会中，网络技术起到了至关重要的作用，即便是在美术课堂中，教师也可对其加以合理利用。利用网络技术拓展教学内容，扩大学生所能够接触到的美术世界，从而提升整体教学效率。除此之外，在生活化教学中，教师也可适当的融入一些德育性的因素，以此实现新课程教学理念所赋予的教学任务。例如，在带领学生学习如何绘制古代人物或现代人物时，教师便可以用网络技术，为学生下载一些英雄人物的肖像画，一边为学生讲解这些画作中所应用的创作手法、绘画技巧，一边为学生介绍这些人物背后的故事，潜移默化的将德育因素渗透到美术教学中，加强两者融合，培养学生正确的德育认识与核心品质。

结论：总而言之，在高中美术课堂上融入生活化教学手段，既能够激发学生的美术学习热情，同时也能够满足教育改革所提出的创新性教育任务。对此，教师一定要做好及时的调整工作，注重生活氛围的创设，注重实践活动的开展。除此之外，教师也可有效的融入自然，创造情景，拓展材料，为生活化教学做好全面铺垫，推动学生与美术学科的共同发展。

参考文献

[1]张红斌.生活化教学在高中美术教育中的应用[J].美术教育研究，2019（12）：162-163.

[2]巨沂平.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美与时代（中），2017（01）：93-94.