金桂芹

摘要：现阶段语文数学英语作为小学时期考试的重点同时也作为小学教学的核心，是小学教学的重点部分，以此阻碍了道德与法治教育事业的发展。并且教师和学生普遍对于道德与法治课程的重视度不高，同时部分道德与法治课程的教师都不是学本专业的教师，甚至都不知道怎样去上好这个课程，在加之在本门课程教学过程中，学生认为课程学习内容生硬、无趣，基于这种情况在教学过程中使用情景教学方法就显得十分重要。道德与法治是培养学生良好道德品质和法治意识的关键所在也能帮助小学生建立完整的学习体系，为小学生未来的发展提供有利的帮助。

关键词：情景教学;道德与法治;现状;应用探究

目前的小学道德与法治教学課堂中，大部分教师均是采用传统的教学方法，忽略学生对学习的兴趣与欲望，学生的课堂中往往处在非常被动的地位，极易导致学生对道德与法治课程出现厌恶的情绪。通过采取情境教学措施，可有效提高学生的兴趣。采取情境教学方法可将学生带入到创设的课堂情境当中，让学生在类似真实的情况下学习道德与法治课程的内容，可有效的促进课程教学的发展。因此，教师必须要充分重视情境教学的运用。

1借助音视频图片等方式创设情境

音乐是动人心弦的一种艺术形式，如果在小学《道德与法治》课中很好利用音乐创设情境，往往会取得事半功倍的效果，因为音乐最能触动人们心灵深处。比如，在学习“亲情”这一主题时，可以播放《妈妈的吻》来创设情境，能取得很好的教学效果。歌曲的选用一定要和教学内容相结合，以情来感动人，通过歌曲感染学生的情绪，把学生引入到老师预设的心理合理区，让情感教育的目标落实，水到渠成，达到春风化雨的效果。在进行音乐创设情境时，可以用媒体来播放，也可以让学生自己演唱，也可以借助歌词，让学生运用所学知识体悟其内涵。音乐因为其易于感人，所以常常被用到情境创设当中去。利用图片来营造氛围，也是课堂情境教学中的手段之一。如在“亲情之爱”这一主题中，可以让学生搜集自己的亲人照片，或跟自己家人一起生活的照片，特别是自己觉得最有代表性的合影，然后把这些照片在教室内展示，通过讲故事的方式，让学生回味亲情，这样浓浓的亲情自然就流露了出来，课堂的气氛自然形成，让学生在一片片浓厚的亲情中体味到亲情的伟大。

2导入环节创设情境，培养学生的素养意识

培养小学生的核心素养，不是一蹴而就的事情，需要教师通过“润物细无声”的熏陶，也需要一些新颖灵动的教学设计，让学生逐渐增强素养意识，能够引导学生认知到教师的授课不是“为了教学而教学”，这里面实际上渗透了多重含义。教师需要进行巧妙引导，要从教学环节做起。导入环节可谓起到至关重要的一步。让学生对一堂课产生兴趣的起点，就是导入环节。如果教师平铺直叙，显然，调动不起学生的注意力和兴趣，学生的素养意识自然也会毫无动静。因此，把握好导入环节，通过创设情境，让学生以具有兴趣和求知欲望来成为接受整堂课的基调，则会让课堂充满生机，也充满活力。如教学《欢欢喜喜庆国庆》一课，教师创设语言情境，通过绘声绘色的语言表达，让学生充分感受动情感人的故事情节，这里面既有教师的有意识的引导，也有学生主动学着倾听，并主动进行思考、判断，学生自然随着教师的讲述进入到上課的角色之中。导入环节的情境创设是多种多样的，如游戏、多媒体动漫、唱歌、音乐、问题等，这些都是为了尽快让学生适应和进入课堂，了解大致内容，从而调整好自己的学习状态，并逐步习得知识，获得素养的提升。

3结合教学内容，借助小故事来创设情境

在进行教学时，老师可借助一些短小的美文，哲理故事、寓言、成语故事等，结合所要进行的教学内容，设计成情境，通过这些故事，让学生结合所学内容受到感悟和启发。比如，在学习“集体”这主题时，老师可以在网上下载配音动漫“斑羚飞渡”，让学生在动态的画面当中感受到集体力量的震撼人心。在进行这些情境设置时，老师要对情境素材能够进行深入的开掘，根据小学生的认知特点精心设计出问题来，让学生在问题中进行思考，这些问题的设计要有针对性、思维性，问题设计的角度要新颖，能够引发学生对问题的反思，从而培养他们的思辨能力。

4创设问题情境，培养学生探究素养

尽管小学生受到知识的局限和认知水平的影响，还无法进行更为深刻的研究和探索。但是，教师引导学生逐步探索，也是一种培养他们这方面能力的方法，通过不断探究，来培养学生的探究素养，点燃他们的思维，碰撞出创新的火花。思维活动通常都是由问题引起的，因此，教师在教学过程中，会结合教学内容创设问题情境，用问题去引导学生，用问题去启发学生，用问题去点拨学生，从而让学生不断产生独立解决问题的欲望和兴趣，更为积极主动的学习与思维，创设问题情境也成为课堂培养学生探究能力的一种途径。如《我们小点声》一课，教师提出让学生自己给自己提出一个问题，然后一边看图一边思考，看能否在读图之中解决自己的这一疑问，之后，又一个问题随之而来——“哪些地方我们不能大声喧哗？”这一问题如同“石子投进平静的湖水”，学生的回答之声传来，医院、课堂、图书馆等，教师通过创设问题情境来引导学生意识到在公共场所的文明礼仪，同时，还建议学生自发的组成小组，自己设计一些问题，相互提问，从而使得学生之间有了一种亲密感，主动思考，感受领悟，并让每一名学生从各自的答案中获得知识上的储备，也获得素养上的认知。

综上所述，情境教学方法是新课程改革背景下的一个重点，也是教学落实中的一个难点，不少小学道德与法治教师不懂得情境教学方法的应用注意事项，盲目照搬他人的成功教学经验，最终出现了部分“水土不服”的问题。因此，就如何激发小学生的道德与法治学科学习兴趣，如何有效构建趣味、生动和开放式的教学情境，并且使其学会将在道德与法治课堂上学到的知识应用到生活中的问题，笔者给出了部分情境教学的参考答案，希望能够打破教学实践中的僵局，使学生能够感受到学习的意义。

参考文献

[1]郑斌.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2019，4（24）：63-64.

[2]核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J]. 孙红梅. 新课程（上）. 2019（03）