董 喆

（汉口学院外国语学院 湖北·武汉 430212）

1 TPACK

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识，由美国学者Koehler和Mishra在2005年提出。该框架包括三个核心要素：学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；三大要素之间相互交叉产生了一些边界知识：基于教学法的学科内容知识（PCK）、基于技术的学科内容知识（TCK）、基于技术的教学法知识（TPK）；以及三个综合要素的交叉点：整合技术的学科教学知识（TPACK）。如图1。

图1：TPACK框架示意图

TPACK即描述利用技术进行智能教学的知识，Koehler和Mishra强调TPACK是在课堂中将专业知识有效融于技术的一种思维方式知识。基于技术教学的课堂中，教师的TPACK知识不仅决定着教师的课堂行为和决策，也影响着学生的学习。

2 高层次思辨能力与高级英语

美国教学心理学家本杰明布鲁姆早在上世纪中期就提出大学应把提高思辨能力作为教育的目的之一，并将思辨能力中各项技能进行分级以突出思辨技能的过程性和动态性。其中记忆、理解被列为低层次思维技能，分析、推断、评价、应用被列为高层次思维技能，其中分析、推断和评价被认为是思辨能力的核心技能。

高级英语、英美文学、英语语言学及英美国家概况等高年级英语专业课程都属于人文类课程，该类课程不仅承担这提升学生语言能力、扩大人文视野的任务，同时对提高学生思辨能力有着不可替代的作用。高级英语教材涉及语言学、文学、概况、论文写作及跨文化交际等多方面专业知识，不仅注重专业知识培养也强调专业技能的锤炼。……