徐小珍

广州市从化区流溪小学 广东 广州 510900

在现实的美术教学中,特别是美术欣赏教学中,学生的图像识读是缺失的,针对当下美术欣赏教学中普遍存在的“轻阅读”,甚至“不阅读”的现象,笔者进行了一些实践探究。

一、研究的起源与思考：美术呼唤图像识读

1.美术欣赏形同虚设。小学美术课程的设置,很多第一单元都是欣赏课,但是面对欣赏课,很多教师采取的方法就是跳过去不讲,或者只是让学生蜻蜓点水式地翻一遍就过去了。学生觉得美术欣赏很枯燥,不喜欢上欣赏课。久而久之,学生也觉得欣赏课不重要,甚至不懂得如何去欣赏一件美术作品,或者在欣赏的过程中,不能读取绘画作品中的信息,盲目浏览,一带而过。

2.美术欣赏缺乏有效的指导。在欣赏名家名作时也存在这样的想象：当老师出示一些名家名作的时候,学生根本不懂欣赏,甚至觉得很“丑”,学生不能从这些作品中去读出更深层的思想意义和艺术内涵。比如,在欣赏毕加索或者齐白石的绘画作品时,很多学生都会说不好看,甚至说“好丑”,导致老师要解释很久,学生仍然无法理解。

3.美术欣赏形式单一。在美术欣赏教学中,欣赏形式单一。很多时候是教师问“好不好看”,学生答“好看”,或者“不好看”。学生缺乏最基本的认识、比较和辨别能力,一个班往往只有个别学生能完整去表述自己对作品的解读能力,导致学生的图像识读能力严重缺失,美术欣赏形同虚设。

二、研究的基础……

登录APP查看全文