史春凤

摘 要：复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络，提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务。那么，复习课如何设计，选择哪些内容，才能有利于学生更好地归纳、整理和灵活的知识运用。

关键词：复习课;对比性;开放性;干扰性;应用性;趣味性

一、设计对比练习，培养精细审题习惯

我们小学数学中有不少貌似神异的知识，在平时的练习中学生很容易“误入歧途”。因此，上复习课时要根据所学知识的重点、难点以及学生练习时容易混淆、容易出错的内容，设计一些专项的对比性练习，让学生在比较、辨析中掌握知识。

如在复习一年级加减法应用题时，我设计了这样一组题（1）一根绳子长80米，第一次用去20米，第二次用去30米，两次一共用去多少米？（2）一根绳子长80米，第一次用去20米，第二次用去30米，现在比原来少了多少米？学生通过练习、比较，发现虽然题中的问题变了，但解决问题的策略没变，达到了通过解决一组题，学会了类似题目的解决策略，有效提高了学生的解题能力。

二、设计开放性练习，拓展自主创新能力

数学开放性习题是相对于传统的封闭性习题而言的，它可以给学生提供充分发挥潜能，展示想象力的机会。作为复习课的练习，开放性练习可以是条件开放、问题开放，也可能是方法开放，还可能是结果开放。总之不同的开放性练习对不同层次的学生都有训练作用，同时还能激发学生的学习兴趣，提高解题的能力。

1.条件开放性练习，如妈妈买了40个苹果， ，现在有多少个苹果？要求先补充条件再列式计算。学生可以依据自己的想法提出不同的条件（1）小明吃了20个;（2）送给奶奶20个;（3）爸爸买了20个等等，这样既拓展了思维又激发了他们的学习兴趣。

2.问题开放性练习，如小红做了20朵花，小方做了15朵花，小英做了30朵花，  ？鼓励学生从不同视角大胆地提出合理的问题，并想办法解决。通过提问解答学生发现（1）小红比小方多做多少朵？（2）小方再做几朵就和小红同样多？这2种问法不同，但解题策略相同;（3）小方和小英一共做了多少朵？（4）小英比小方多做多少朵？这2种问法不同，策略也不同。这样的复习设计直面学生的差异，使不同的学生得到了不同的发展。

三、设计干扰性练习，提升数学辨别思维

在数学知识中，学生往往觉得习题中的每一个数学信息都很重要，并要充分地利用起来。那么干扰性练习，就是制造、利用题目中的假象、多余条件等容易误导学生犯错而设计的典型练习。它能促使学生打破想当然的思维定势，从而强化学生具体问题具体分析的审题意识，不断提高学生抓住关键词句，去伪存真的能力。

如一根木头，锯成5段需要10分钟，锯成10段需要多少分钟？假如学生对干扰性习题理解不到位，感知题意出错，表象模糊，很有可能想到10×（10÷5）的错误解法。针对以上情况，我们教师应引导学生辨析错因，让他们在干扰性练习中不断地“成熟”起来。

四、设计生活性练习，增强数学学习价值

在复习课上教师还应设计一些“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的应用性练习。让学生在探索现实问题并运用数学知识解决问题的过程中，不断深化自身的认知结构，体会数学来源与生活、生活中处处有数学，体验数学的应用价值，增强数学的应用意识。

如在苏教版一年级下册“加法和减法”的复习课上，我设计了这样一个应用性练习：小军家住在健康小区，每层楼有10个台阶，他从一楼走到三楼需要走多少个台阶？在做题过程中发现生活中从一楼到二楼是没有台阶的，也就是说从一楼到三楼只需要走2层就行了，解答时用“10+10=20（个）”。又如在复习“人民幣”时填写合适的人民币单位，这更要联系生活，一把尺子1（ ）;一个包子8（ ）;一双皮鞋50（ ）;一块橡皮5（ ）。学生在不知不觉中走进了生活，从生活中寻找解题的方法和答案，深化了认知结构，这是一种有效的复习方式。

五、设计趣味性练习，助推数学学习动力

在练习中，要注意增强趣味性。同时，还要保持习题的多样性，让学生从不同的角度去理解并掌握知识，学生才不会感到乏味，并能促进他们积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。那么如何才能使复习课的练习有趣味，就必须做到以下三点：一是练习内容要鲜活，内容的选择要紧密联系学生生活实际，是学生可感知的、熟悉的内容，这样可以增加亲近感;二是呈现方式要灵活，趣味性要强;三是课前准备要充分，多采用课件、卡片、挂图、小黑板等直观的教具，切忌形式单一，看书一做到底。

如口算题，我们可以把它设计成两种形式训练：（1）分成两组题，然后以男女生比赛的形式看哪组算的又对又快，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且还起到了训练的目的;（2）先给学生一定的时间让他们独立完成，然后教师和学生以“猫捉老鼠”的形式一问一答，这样既吸引了学生的注意力又能检验他们的计算能力。

总之，复习课要避免“题海战术”。假如教师盲目地找些题目一味的让学生埋头苦练，非但达不到预期的复习效果，还有损学生的身心健康，让他们产生厌学心理。因此教师在全面了解学生认知基础的前提下，精心设计复习题，从而帮助学生顺利而迅速地获得比较完整、系统的知识，使复习课真正起到复习的作用，切实提高复习效率。

参考文献：

[1]2010年《教学月刊》第3期.

[2]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版.

[3]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范出版社2001年版.

（江苏省淮安市淮海路小学新民路校区）