缪惠

[摘 要]小学语文学科教学中引入“活动单”任务，可以给学生带来更多活动实践的机会，学生参与积极性更高，自然能够获得丰富的教学成效。教师精选活动内容、创新活动形式、强化活动组织、延伸活动区域，都能够使学生在实践历练中形成学科能力。

[关键词]语文课堂;活动单; 精选内容;创新形式;强化组织;延伸区域

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0058-02

所谓“活动单”，是指系列性活动任务的集合统称。在小学语文教学中，教师要为学生提供丰富实用的“活动单”，让学生在不断的实践体验中形成学科能力。在具体设计和组织时，教师要精选活动内容、创新活动形式、强化活动组织、延伸活动区域，凸显主体性、动态性、开放性、自主性原则，为学生提供更多学习实践的机会，以促进学生学科能力的健康成长。

一、精选活动内容，体现主体意识

语文学科教学中，教师为学生提供活动机会，其助学效果会更为丰富。语文实践活动内容涵盖许多区域，教师在具体筛选时，需要对教情和学情都有深透的把握，这样才能提升教学设计的契合性。特别是学情方面的调查更为重要，教师要从学生的学习实际出发，为学生提供多元活动内容，让学生在实践的历练中形成学科能力。

如教学四年级下册《千年梦圆在今朝》时，教师在课堂教学之前，为学生布设了信息搜集任务：中国航天事业发展迅猛，从新中国成立到现在，获得了哪些重大突破呢？利用多种信息渠道，搜集相关信息素材，可以是图片，也可以是文字，还可以是视频等信息，将这些素材传递到网络交互平台上。学生接受信息搜集任务后，都表现出极高的应对热情，通过阅读教辅材料、上网搜集相关信息等，很快就获得了大量信息。教师在网络交互平台上筛选信息，并利用多媒体在課上展示相关信息素材，学生都显得特别激动，因为好些信息都是他们搜集到的，有第一颗人造卫星的图片信息，有“神舟”系列飞船发射视频的信息，还有更多航天人的文字故事。教师利用这些信息展开教学，确保了教学的顺利推进。

教师为学生设计信息搜集任务，这个活动带有鲜明的主体属性。学生自主选择信息渠道，自行展开学习操作，从信息搜集到筛选，再到发送，他们都独立完成，从中得到了很好的学习和锻炼。

二、创新活动形式，体现动态原则

语文活动形式丰富多样，教师在具体筛选时需要有创新意识，对活动形式进行改进，从而给学生带来更多的感官冲击。讨论、演绎、游戏、竞赛、诵读、读写等，都是学生比较熟悉的活动，教师不妨利用信息技术、社会调查、生活观察、对比阅读等形式推开学习实践活动，这样可以给学生带来更多的学习体验。特别是信息技术的广泛应用，为实践活动设计带来了更多信息支持，教师要接轨学生的生活认知，为其提供更多的实践动机，以促进学生学科核心能力的成长。

如教学《绿》这首小诗，教师为学生带来的活动任务是：熟练背诵这首诗，学习作者的语言表达方式，然后走进校园里，用诗歌的形式呈现观察体验，看谁感觉更灵敏，语言表达更灵动。学生听说要进入校园进行实地观察，并对观察对象进行生动描写，自然感觉非常新鲜。学生熟练背诵文本后，教师带领他们来到校园中，引导他们展开具体观察，对一些典型的植物特点进行重点分析，并为他们提供一些描绘性词语，学生自然进入诗歌创作环节。经过一番操作，学生都有了丰富收获，也成功完成了小诗的创作。有学生这样写道：“朝霞下的校园，好像娇羞的新娘，到处都呈现出娇媚的红色……鲜花是红色的，教学楼也是红色的，操场更是红色的，天上飞过的云，也都带着红晕……”

教师为学生布设现场观察活动，让学生现场作诗，这个活动任务看上去有一些难度，其实不然，很多学生都能够快速进入创作环节。教师要求学生仿读仿写，给学生提供一些观察的角度，甚至为学生准备了一些典词，这都为活动的顺利开展创造了条件。

三、强化活动组织，体现开放特征

小学生对实践性活动有特殊参与兴趣，教师在具体组织时，需要有开放的态度，为学生提供更为宽松的活动环境，让学生在更广泛的涉猎中形成学科认知。语文学科实践活动大多带有集体性，教师在团队组织、行动指挥、效果评估等方面做出创新尝试，能为学生提供更多学习体验的机会。

在教学《白鹅》这篇课文时，教师为学生设计了合作性活动任务：作者笔下的白鹅非常有个性，以学习小组为单位展开集体展示，不妨以“诵读+造型”的形式进行呈现，在造型设计时，可以用绘画形式提供背景，也可以用音乐进行调动。教师让学生自由组成四人小组，展开创意设计，准备参与班级展示活动。学生听说可以自由组合小组，参与热情顿时被点燃。教师深入到学生群体之中，对学生的设计情况进行观察，给出必要的引导和启示，确保活动顺利推进。在展示环节，教师利用抽签形式决定学生的出场名单，课堂学习气氛热烈起来。有些小组的造型非常有个性特征，一个人诵读，三个人造型，十分具有动感和幽默性，达到了良好的展示效果。

教师为学生设计集体展示活动，这个活动带有更多挑战性，这个设计本身就是科学的。学生掌握了活动主导权，自然会有更高的参与热情，活动就会顺利推进。

四、延伸活动区域，体现自主态度

语文学科活动设计时，教师需要有拓展意识，课内课外结合、读写结合、线上线下结合，这样才能形成立体活动网络，促进学生学科认知的形成。延伸活动区域，教师要在操作方法上给出一些提示，让学生快速进入实践状态，以提升活动锻炼效果。小学生独立操作能力还比较有限，如果有可能，教师不妨与学生家长联系，让家长积极参与到活动中，为学生提供一臂之力。

在教学《囊萤夜读》这篇小文时，教师先让学生通过查阅工具书扫除文字障碍，完成译文操作，理顺故事情节。在课堂教学结束后，教师又为学生设计了课外活动任务：古今中外，刻苦读书的故事举不胜举，课外展开一个社会调查，通过走访、询问等方式，搜集一些典型的读书故事，形成一个调查报告，将相关信息搜集到读书笔记上，准备参与班级展示活动。学生听说要深入到社会展开调查，显出一些难色，教师给出引导：先深入家庭，对父辈、祖辈展开调查，还可以借助图书阅读、网络查询等方式进行。学生听说可以通过多种途径获取相关信息，自然有了更积极的应对。课堂展示阶段，学生调查报告都能够准时提交，而且内容极为丰富。教师组织学生展开自评互评活动，课堂学习渐入佳境。

教师为学生布设社会调查活动任务，让学生深入到家庭、社会中展开针对性调查，为学生提供了接轨生活的机会。学生在具体操作过程中，需要对相关信息进行归结筛选，也需要进行社交活动，这对学生来说是一种历练。

为学生提供实践活动机会，教师需要做出更多考量，以有效提升课堂教学品质。语文学科活动设计有其自身特点，教师从活动内容选择、活动形式创新、活动组织调度、活动区域拓展等角度展开探索，都能够给学生带来全新的学习体验。学生是学习的主体，教学活动设计要凸显学生的主体地位，围绕学生展开活动安排和组织，这是学科教学的基本诉求。

（责编 刘宇帆）