杨燕

很多小学生对于德育课程都不是很感兴趣，认为德育课堂上就是一些假大空的话，与自己的生活没有关联。加之德育课程的边缘化格局，导致教师在德育教学中很容易采用一些灌输式的教学模式，这样很不利于小學德育效果的发挥。针对这样的问题，就需要教师积极将生活教学法作为开展德育课程的重要切入点，以期引导德育效益得以发挥。

正确看待生活与德育之间的关系

小学德育教育参与者需要对于实际德育生活化有着正确的认知，也就是说德育学科教师、班主任、其他各学科教师、家长都要能够正确看待德育生活化的必要性，并在正确认识此教学策略价值的基础上，实现正确德育生活化价值观的树立，这将可以激发各方行为主体以更加理性的视角去审视德育工作的开展，继而使得彼此之间的合作朝着更加亲密无间的方向发展。

例如，如果家长对于德育有着正确的认知，便可以快速地将学生在德育方面的相应表现和情况反馈给班主任，班主任和学科教师在意识到问题的共性之后，就将学生的生活资源引入课堂教学，这样可以使得实际的德育认知朝着更加纵深的方向发展和进步。在课堂上学生发现很多的问题都是自己常常会遇到的，有些行为可能还出现过，这样就会开始进入主动思考的状态：原来一些行为是不正确的表现，以后应该改正。一旦小学生有了这样的主观认知，就可以使得德育朝着更加有效的方向发展。……