李燕军

课程设计背景及框架

2020年疫情的发生，让我们每个人都面临一堂人生大课。如何给青少年上好这一课？此时，口罩成了人们眼中炙手可热的“尖儿货”，疫情防控常态化也让口罩成了生活新常态。对人人需要的“口罩”展开探秘，符合“结合生活实际，开展综合学习”的课程设计原则。

同时该课程的设计还可以满足落实国家课程要求的需要，以及发展学生综合素养的需要。

综合实践课程实施路径

一是协商确定研究核心问题。探究的核心问题，是推进整个研究进程的动力。首先要选好题，让学生在真实的情境中感知道德力量和法治精神。小学道德与法治课程是以学生生活为基础，促进学生道德素养和法律精神的形成和社会性发展的综合课程，探究所呈现的案例、选取的素材应该是社会生活的真实反映。因此，提出研究倡议后，抛给学生，让他们自己选择感兴趣的探究内容时，很多同学提出了研究“口罩”这一生活中的“小”物件，并且得到了绝大多数同学的认同，于是探究“口罩”成了核心问题。

二是实践探究，合理分工，培养兴趣。教师在项目学习中要提供资源和学习支架，发展学生的个体思维，培养团体合作意识和能力。

小组的成立，基于学生的学习兴趣和特长的自我选择。研究方面前期由学生自己拟定，同学们充分调动自己已有知识，与小组同伴讨论，再与教师协商是否可行，共同确定了研究内容。最终，在诸多的可研究内容大家确定为五大板块：口罩的发展历史、口罩的生产和分类、今后口罩的生产预期、口罩如何正确佩戴、口罩中的爱心。……