徐玲琴 张瑜

学习故事作为儿童学习与发展的一种评价手段在新西兰广泛应用，其对于儿童和教师发展的意义日益受到国际认可。近些年，我们在评价中对学习故事理论和经验进行了借鉴和应用，将学习故事这种叙事性的评价方式广泛地应用于幼儿个别化学习。

结合学习故事的操作流程，为了更清晰地体现幼儿的成长记录，我们将叙事性评价的整个操作过程也分成三个步骤：第一步重点是观察，第二步重点是分析，第三步重点是计划。

注意观察：锁定对象，锁定现场

运用合适的观察工具 观察工具对教师来说是物资上的准备，我们将拍照、录像、现场记录三种不同的观察工具从使用方式、优势、不足三个方面进行比较。经过比较，发现大部分的教师都已经逐步了解了不同的观察工具，在组织幼儿园进行区角活动时的观察中，能根据自己观察的需求选择适当的工具。

锁定个别学习的现场 观察是一个“刺激—感官—判断”的过程，观察不是随随便便看，而是要仔细看清楚，必须用心且运用多种感官去判断看什么、代表何意，要将外显和内在的意义全都解释明白。在了解了“学习故事”的内涵和操作使用要点后，教师明确了要成为一个“学习故事”，必须要观察到一个对幼儿学习与发展起到积极作用的“魔法时刻”。每个孩子都有属于自己的学习故事，只要教师静下心来仔细观察，便能发现他们的学习，所以教师一定要耐心锁定个别幼儿学习的现场，静待花开。……