杜建国

众所周知，3～6岁幼儿生活经验较少，认知水平较低，其具体形象思维处于绝对的主导地位，在教育教学活动中，教师如使用视频、图片等资源对幼儿进行视觉冲击，通过声音播放，丰富幼儿的感官体验，能够极大地满足幼儿的感性认识，不可否认，这种新颖的教学模式为幼儿提供了更加直观的教学资源，为幼儿园的活动注入了不可或缺的生命力。同时将信息技术与课程内容整合的过程，也提高了教师信息素养，形成了师幼的双向发展。

数学活动与信息技术的碰撞

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引導幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。”现实生活中，幼儿学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活幼儿已有的生活经验和数学知识，激发幼儿学习的愿望。为了使数学活动取得事半功倍的效果，我们必须在数学知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。

信息技术在数学活动中的应用研究

为将信息技术实际应用到幼儿园数学游戏活动中，我们组织全体带班教师开展每周一次的“一师一优课、一课一名师”活动，加大信息化数字资源建设的力度，并以此活动为契机，每年度评选出一位信息化先进个人，加以表彰。……