◇江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心 滕衍平

与写人、记事等习作不同，写景习作比较小众，一般也不容易引发学生的表达兴趣。很多时候，写景习作教学处于被动位置，往往只是为了完成教学任务而已。那么，是不是写景习作就没有意义？显然不是。统编教材在单元习作教学中安排了多次写景习作，它在编排上有何特点，在教学中如何有效实施呢？

一、关于写景习作需要澄清的几个问题

1.写景的真实动机。王国维说“一切景语皆情语”，写景一方面是在向他人介绍景物的特点，另一个方面是介绍自己的新发现、新感受。“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”（《望洞庭》）也许这就是刘禹锡的独特发现；“这次，我看到了草原，那里的天比别处的天更可爱……”（《草原》）这是老舍初入草原后看到的新奇景象，激发了他“总想高歌一曲，表达我内心的愉快”的心情。还有，在许多的文学作品中也会有写景的部分，其意义是为表达人物形象或作品主题的需要。可以说，写景绝不是为写而写，无病呻吟。

2.写景文章应该具有的特质。一篇写景的文章首先是言之有物，作者能够用文字生动而具体地描绘风景的特点，表现景物的独特之处。其次是言之有序，在介绍风景的时候有一定的顺序。比如，按照时间顺序写景物的变化特点，按照方位顺序介绍不同地方的风景，按照远近上下等顺序写景物的层次等。最后是言之有情，即情景交融。对于小学生习作而言，《语文课程标准》要求学生能够把自己的发现、感受等写清楚，能够积累习作的素材，这与写景习作的追求是一致的。