◇江苏省苏州工业园区星洲小学 王平宏

语文教学的核心是培养学生的思维能力。作文，是培养学生言语思维能力最有效的途径之一。目前各类作文教改层出不穷，但作文教学的高耗低效现象并没有得到有效改善。究其原因，是因为一些教师只关注作文的显性形式——语言文字，而忽略了作文的隐性心理过程——言语思维。

叶圣陶在《我和教师谈写作》一文中说：“想清楚然后写，这是个好习惯。”“想清楚”指向的就是儿童的言语思维。教师在进行作文教学时，必须要先让学生想清楚“为什么写”“写什么”“怎样写”，然后才能动笔习作。

对于教师来说，在作文教学的过程中，制定切合儿童言语思维的习作要求，设计相应的评价目标，显得尤为重要。笔者根据统编教材中习作的编排特点，针对学生言语思维发展的规律，从多个维度研制习作评价表，在实践中起到了很好的效果。

一、聚焦言语思维的层次性，构建三维评价目标

一篇优秀的习作要有三个方面的特征：规范的语言表达、典型的文体特征和向上的审美情趣。为此，笔者站在发展儿童言语思维品质的角度，从三个维度将小学习作的评价设定为“基础性目标”“训练性目标”和“发展性目标”。

（一）紧扣“双基”的基础性评价目标

基础性目标也是保底目标，指向的是学生基本的写作素养和与学生年段相匹配的写作基本知识、基本技能。

1.习作起步阶段的基础性目标

《语文课程标准》对于第二学段的习作要求强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”。……