◇江苏省苏州工业园区星洲小学 孔维清

加德纳对语言智能的研究表明，语言智能是在言语思维的作用下，用语言表达和欣赏语言深层次内涵的能力。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”言语思维作为语言表达的内在心理机能，对于学生语言表达能力发展有着重要的推动和促进作用，理应成为关注的重要方面并加以引导与发展。当下的语文课堂教学，教师们引导学生在进行言语实践时，能够自觉地关注对语言内容本身的理解与体会，也能够关注对语言形式的揣摩与研习，却忽视了其中言语思维的发展规律和运用策略。当我们深入一线语文课堂时，总是会发现不少教师在课堂中开展的言语实践训练，往往缺乏主动的言语思维的训练，这与积极运用语言表达的发展目标还存在一定的差距。这就需要我们对指导学生开展言语实践进行重新审视与探索。

一、“怎么写”：驱动言语思维发展的外生力

所谓言语实践，就是让学生在对文本语言经历充分认知和体悟后，运用所学文本语言的内容和形式，进行合理而恰当的语言表达的过程。在很多的语文课堂中，教师往往将言语实践的关注点放在文本内容的选择和安排上，却恰恰忽视了怎么指导将所学语言的内容和形式运用起来。也有一些课堂中的言语实践只是简单地进行填空与模仿，没有体现对所学语言内容和形式的借鉴与融合，没有从言语思维的层面上来明晰作者语言形式背后的表达意图，忽略了语言形式与内容之间的内在思维关联，缺失了让学生理解借助准确文字宣泄个性情感的表达方法的训练。……