江琴

[摘   要]文章基于对“停课不停学”期间中职学生参与“线上+线下”混合式教学的状况的调查，在分析调查结果数据的基础上，分析了混合式教学下中职学生的学习成效，并提出提升中职学生混合式学习成效的建议，旨在探索以学习者为中心的混合式教学方法，发展学生的核心素养。

[关键词]混合式教学;混合式学习;中职学生;核心素养

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0095-02

“互联网+教育”的东风，为信息技术与教育融合的混合式教学提供了蓬勃发展的生机。云班课、慕课、泛雅等教学平台百花齐放，为“线上”在线教学与“线下”面对面教学的深度混合提供了有力的保障，中小学、中高职学校纷纷探索有效的混合式教学方法，尝试拓展传统课堂教学的时空外延。

因受新冠肺炎疫情影响，各地各级各类学校积极响应教育部“停课不停学”号召，充分利用各种学习平台，努力构建“互联网+教育”模式，发挥线上教育优势，为学生“延长版”的假期保驾护航。各中职学校也纷纷开启“线上+线下”的混合式教学模式，整合和开发各类教学资源，尝试运用各类学习平台组织学生开展混合式学习。抗疫期间，“线上+线下”的混合式教学成为中职学校开展教学的主要途径，但是混合式教学实施成效如何、中职学生对混合式教学的满意度如何，需要进行混合式教学下中职学生学习状况的调查研究。

一、调查研究情况概述

在这次调查研究中，笔者依据混合式教学理论，同时综合考虑中职学校学生的具体特点，结合实际案例进行研究，重点分析对象是江阴市某中等职业学校。笔者以混合式教学为切入点，设计学生学习现状调查问卷，将问卷发放给该校的学生，让他们按要求完成，旨在总结混合式教学得失。

1.问卷设计

笔者结合当前混合式教学的具体开展情况，考虑中职学校学生的特点，设计了调查问卷。问卷的主要内容包括四个部分：第一，混合式学习方式选择。第二，在混合式教学的实施过程。第三，教学效果。第四，对教学效果产生影响的因素。题目总量为18个，调查数据依托问卷星来进行统计。

2.调查对象和工具

本次调查对象为江阴市某中等职业学校及其周边地区有代表性的中职学校一至二年级部分学生，共发放调查问卷600份，回收有效问卷594份，有效回收率达99%。本次调查随机抽样抽取调查者，以班级为单位施测。

二、调查结果与分析

1.中职学生混合式学习方式选择

在对中职学生混合式学习方式的调查中发现，绝大部分家长支持中职学生使用电子设备开展混合式学习;拥有智能手机和电脑的中职学生在参与调查的中职学生总数中所占的比重分别为99.5%和60%。也就是说，混合式学习设备的普及率较高。物质基础有一定的保障、能够使用手机来进行混合式学习的学生在参与调查的中职学生总数中所占的比重超过90%。

2.混合式教学的实施过程

本文提到的混合式教学是指“停课不停学”期间教师在教学中依托信息技术开展的不同程度和形式的在线教学。教学时间、教学资源、教学设计都是混合式教学实施成效的影响因素。调查发现，84.85%的中职学生每天开展混合式学习的时长在1到2小时之间，而77.78%的中职生希望每节网课的学习时长控制在25～45分钟。日渐完善的各类平台为学生在线学习提供了多样的形式。 调查发现，“停课不停学”期间，72.73%的教师采用视频直播的方式教学，69.7%的教师选择通过将在线教学平台教学与微信、QQ等实时交流相结合的方式开展教学，视频录播、在线教学平台教学与视频直播相结合等形式也被教师采用。对于教师所采用的混合式教学方式，70.71%的学生表示比较喜欢。

混合式教学中，教师应以学习者为中心，引导学生自主建构知识，探究解惑。调查发现，混合式教学中，教师的讲授时间明显比传统教学少，28.28%的教师讲授时间仅占教学时长的1/4，50.51%的教师讲授时间在教学时长的1/4到1/2之间，这为学生自主探究提供了时间保障。教学过程中有效的师生交互活动能激发学生学习兴趣，提升教学成效。86.87%的学生喜欢答疑、讨论活动，85.86%的学生偏爱展示、讲评活动。当遇到问题时，大部分学生还是希望求助于老师解决问题，38.38%的学生利用通信软件请教老师，32.32%的学生选择在网络教学平台上留言或發私信求助于老师。

职业学校更注重培养学生的专业技能素养。在技能实践内容教学中，37.37%的教师组织学生结合自己家中相关的设备或场地进行实践练习（听读、体育锻炼、软件操作等），30.3%的教师利用仿真实训软件引导学生进行技能实践。

多样化的教学评价可以全面反映学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。调查结果显示，大部分教师在混合式教学中采用自我评价、同学评价、教师评价等多种学生评价方式，56.57%的教师采用了学生自我评价方式，而69.7%的教师仍采用传统的教师评价方式。

3.混合式教学效果

混合式教学把面授和网络学习这两者紧密结合在一起，教师对学生进行一定的引导，指导学生积极主动学习互联网上的资源和知识。对混合式教学的学生满意度调查结果显示，77.77%的学生能掌握教学内容，83.84%的学生能认真完成教师布置的测试、作业等任务并且喜欢线上和线下相结合的考核方式，说明大部分学生认可混合式教学;认为混合式教学帮助很大、使自己受益匪浅的学生占35.35%，认为帮助较大的学生占47.47%，说明混合式教学对改善学生学习效果有一定促进作用。

4.混合式教学效果的影响因素

对混合式教学的效果产生影响的因素较多，排名第一位的是混合式教学网络环境，排名第二和第三的分别为硬件环境和学生自我学习时的自制力。64.65%的学生因系统卡顿而影响了学习效果，37.37%的学生因为在线教学环境不能进行实操训练而无法完成技能训练，同时，没有Wi-Fi、缺少流量、学习平台操作不熟练也在一定程度上影响了混合式教学中学生在线学习的成效。

三、提高混合式教学下学生学习成效的建议

1.混合式教学应以学生为中心开展

《教育信息化2.0行動计划》明确指出，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，完成从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的转变。混合式教学的线上教学更有利于以学为主。现阶段，大部分学生都有了智能手机，这从教师角度而言，有利于以问题为核心，引导学生开展合作探究。教师应基于学生的课前学习，及时调整教学内容和教学设计，为学生自主探究学习提供指导和帮助，设计合理的教学活动，把过程评价和结果评价这两者紧密结合在一起，充分发挥线上学习平台的作用，及时了解学生的学习情况，跟踪他们的学习进度，并通过线上学习平台来开展辅导，及时解答学生的问题。

2.混合式教学应重视教学设计

在学科教学中，学生不仅要获得最基本的学科知识和学科能力，也要提高沟通能力和合作能力等等。在混合式教学中，教师也不能一味地强调知识的传递，而是要高度重视学生的学科能力，提高学生的综合水平。教师要对单元知识以及重点内容进行全方位剖析，给学生制定科学的学习目标，对教学任务进行细分，安排更加合理的教学活动和内容，合理地规划小组学习，科学使用网络资源，建立健全分享和评价策略，避免“以教为主”的网上“满堂灌”方式。

3.混合式教学应合理整合教学资源

要展开混合式教学，前提条件是要整合线上教学资源，这对于实施混合式教学而言至关重要。视频、PPT等线上教学资源应短小精炼、条理清楚、重点突出、深入浅出，必须具备相应的问题导向，让学生带着问题去看视频，带着问题去学习相关资料，从而完成学习任务。利用动画、仿真软件等资源能帮助学生通过线上学习的方式来解决疑难问题，让学生更有成就感，从而使学生在学习过程中更加积极主动，并且改善学习效果。

4.混合式教学需要创新方法和科技助力

近年国内的教育信息化基础设施建设已经取得了显著的成效。在全国范围内，中小学互联网接入率已经超过了98%，有无线网的校园比例已经超过了50%。在“停课不停学”期间，国家以及地方教育云平台都扮演了非常重要的角色。但是，在“全民直播”这样的社会背景下，混合式教学还是存在很多不足之处，比如直播过程中出现卡顿，还有流量瓶颈问题等，这就需要我们及时优化信息化基础设施，更需要我们转变“以教为主”的教学理念，改进混合式教学方法，“以学习者为中心”，“以学为主”，促进学生全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  祝智庭，郭绍青，吴砥，等.“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[J].中国电化教育，2020（4）：1-7.

[2]  谭永平.高职混合式教学线上资源建设的 “3544” 策略[J].中国职业技术教育，2019（11）：64-68.

[3]  中华人民共和国教育部 .教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》[EB/OL].（2012-03-28）[2020-05-10].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/s5886/xtp_left/s5889/201204/t20120416_134096.html.

[4]  郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018（12）：44-48.

（责任编辑    周侯辰）