陈兴康 罗仕方 陶安莉

[摘   要]创造性思维是指提出创新思想的思维活动，它是科学思维的重要组成部分，也是培养学生创新能力必备的要素。初中生的数学创造性思维主要包括直觉与想象、归纳与演绎、比较与分类、分析与综合等内容。文章分析了影响培养初中生数学创造性思维的因素，并据此提出一些培养初中生数学创造性思维的教学策略。

[关键词]创造性思维;初中数学;科学思维;培养策略

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0024-02

要发展科学技术，科学认识是前提。科学认识离不开科学思维。创造性思维作为科学思维的重要组成部分，也是推动科学技术进步和国家繁荣富强的重要思维之一。由于数学知识具有抽象性、逻辑严密性等特点，在数学领域培养学生的创造性思维具有得天独厚的优势。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。培养创新意识必须培养创造性思维。根据人身心发展的阶段性和初中生的思维特点，初中是培养学生数学创造性思维的关键时期。

一、初中生数学创造性思维概述

1.初中生数学创造性思维的主要内容

按照思维的类型，创造性思维大致可分为两种形态：一种是以分析思维、演绎思维和归纳思维等逻辑思维形式为主的创造性思维;另一种是以想象、直觉和灵感等非逻辑思维形式为主的创造性思维。初中生的数学创造性思维主要包括直觉与想象、归纳与演绎、比较与分类、分析与综合等內容。

2.初中生数学创造性思维的过程

英国心理学家沃勒斯提出创造性思维的过程主要有以下四个阶段。

（1）准备阶段。在这一阶段，学生要做的主要是发现问题并确定目标。学生凭借自身的好奇心和敏锐的洞察力去收集信息、发现问题和探索未知事物。

（2）孕育构思阶段。这一阶段是在准备阶段的基础上，围绕目标对前一阶段所收集的信息进行加工处理，分析问题、提出解决问题的创造性设想。但这一阶段的学生由于受到传统观念和思维定式的束缚，所提出的设想或问题解决方案往往缺乏创造性。

（3）潜伏顿悟阶段。在这一阶段，学生由于对所研究的问题经过苦思却依旧不得其解，所以不直接思考研究对象而转向思考与研究对象相关的实物，由“对研究对象进行思考的意识活动”转为“不受传统观念和思维定式束缚的潜意识活动”。这时，学生往往会有一种茅塞顿开的体悟，进而提出具有创造性的设想或解决问题的方法。顿悟并非一蹴而就的，往往可能需要多次体悟才能豁然开朗，进而提出创造性的设想。

（4）验证完善阶段。这一阶段，学生的思维由潜意识活动转为意识活动，进而运用逻辑思维方法或实验方法来对前一阶段所提出的设想加以验证。若验证结果是肯定的，则进一步完善和具体化，若验证结果是否定的，则返回“孕育构思阶段”进行新的思考。

二、影响培养初中生数学创造性思维的因素

1.校园环境

学校教育对学生创造性思维的培养起着至关重要的作用。初中课程较多，学生在校上课时间较长，加上一般寄宿在学校，大部分时间都是在学校度过的。因此，校园环境的优劣对学生的学习和成长有着非常重要的影响。学校物质条件优越，教学设施先进，为学生的创造性活动提供了良好的条件，可以潜移默化地促进学生创造性思维的培养。

2.教师水平和教学方法

由于受小学教育和家庭教育等各种因素的影响，不同学生之间的数学成绩乃至各科成绩都有较大差异。一些学生数学基础薄弱、学习自觉性差，这给其进入初中后进一步学习更难、更抽象的数学知识带来了一定困难。与此同时，很多教师仍然沿用传统的教学方法，不能与时俱进、充分利用现代化教学手段，没有结合学生的实际情况因材施教。往往是学困生没能得到提高，学优生没能得到很好的培养。如果教师的教学水平高、方法灵活多样，能够摒弃唯分数论的传统观念，认识到创造性思维在学生终身发展中的重要作用，高屋建瓴地看待创造性思维，注重培养学生的问题意识和探究意识，长此以往，势必能够促进学生创造性思维的发展。学生看待事物的眼光、思考问题的角度都会有很大改观。

3.教师评价理念和方式

教师的评价理念和评价方式对学生的学习有着重要影响。在“中考指挥棒”的驱使下，很多学校和教师往往是中考考什么就教什么，对学生成绩和能力的评价是“一张试卷见高下”。学校和教师对学生创造性思维的发展不够重视，这极大地阻碍了学生创造性思维的发展。

由于受中考指挥棒的影响，教师、学生和家长都过于关心考试分数，对学习数学的价值认识片面，没有看到学习数学和培养创造性思维在学生终身发展中的重大作用。有的教师对创造性思维的认识不足、教学经验不足，在教学中过于关注学生分数，过于关注习题训练，对数学知识的应用不够重视，忽视了数学思想的渗透和数学活动经验的积累。

4.学生的个体差异

学生的学习动机、学习方法、年龄结构和智力水平都对发展创造性思维有重要影响。培养创造性思维的过程是一个反复顿悟的过程，这一过程中学生可能会出现很多困惑。一个学习动机强的学生，遇到问题善于思考、敢于尝试解决、不轻易退缩。但部分学生害怕数学，内部动机不足，不愿意主动去学习和探索，由于对数学学习缺乏兴趣，数学课堂上只有一部分学生在集中精力认真听课，参与度不高，这也是影响创造性思维培养的因素之一。

三、培养学生创造性思维的主要策略分析

1.在数学教学设计中综合考虑初中生的思维特征和生活实际

小学时期学生的思维主要以具体形象思维为主，进入初中以后其思维由具体形象思维开始向抽象逻辑思维过渡，抽象思维和逻辑思维发展较快。因此，初中生的思维具有过渡性。初中生思考问题一般具有片面性、直观性、发散性。教师应根据学生的思维特点来进行教学设计，充分利用现代化教学手段并结合学生的实际情况以及教学内容，采用最适合的教学方法。比如情境教学法，从学生熟悉的或已经学过的内容出发创设问题情境，让学生不感到陌生难懂，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动参与到课堂教学中来。创造性思维的准备阶段便要求研究者发现问题、确定目标。因此教师要在课堂上要引导学生自主思考问题，培养学生的问题意识。

2.改变教学目标，改进针对性培养创造性思维的教学方法

传统的讲授法往往以教师讲授为主，学生被动地接受知识，很难突出学生主体地位，课堂上留给学生主动思考的时间不多，不利于培养学生的创造性思维。由于有的教师过于关心考试分数，常没有选对合适的教学方法。教师要把创造性思维培养渗透到每一堂课当中，钻研教材、吃透教材，立足于课本、立足教学目标制定，突出创造性思维培养。教师在教学方法、策略和模式上也应当做出适当的改变，挖掘学生的创新潜力，鼓励学生勇于创新。

3. 延伸数学课堂

创造性思维的培养应该不仅仅是在数学课堂上，课后教师同样也应该注重学生创造性思维的培养，把创造性思维的培养延伸到课堂之外。教师在设计平时的课后作业时要有意识地培养学生的创造性思维，布置作业要有针对性。比如，教师要注意引导学生在平时的生活中收集数据，培养其分析问题的思维与归纳演绎思维，并尝试进行数据分析，从所收集的数据中发现规律，同时也看到随机性。另外，作业应该具有多样性，教师可综合考虑学生知识获取水平、学生创造性思维培养和学生兴趣来布置。比如，教师可要求学生利用思维导图来构建整个单元的知识框架，帮助学生形成一个完整的知识网络体系，形成对知识的总体把握。同时，教师还可以要求学生利用思维导图将知识进行归类，针对同类型的题目总结出模式化的解法，进而培养学生比较与分类的数学思想。

教师要注重引导学生将所学数学知识和自身生活实际联系起来，体会数学来源于生活，学会将数学知识应用于生活。教师要注重通过生活中的点点滴滴来培养学生的创造性思维，长此以往，学生的创造性思维和科学思维都必将有较大发展。

[   參   考   文   献   ]

[1]  郭斌斌.新课程理念下初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].学周刊，2015（20）：164.

[2]  中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]  李桂花， 王为金.自然辩证法概论[M].吉林：吉林大学出版社， 2009.

[4]  吴宁.小学数学课堂学生创造性思维的培养策略研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[5]  张银东.浅谈初中数学教学中创造性思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（50）：142-143.

（责任编辑    黄诺依）