郭昕曜 付帅 佀庆民 牛林清

摘 要：本文以航空安全工程专业课程体系的思政教学为例，积极探索思政教育在专业课程体系中的契合点，专业课程授课采用经典案例启示、实践教学启示和创新考核启示三种创新机制，探讨将思政元素融入专业课程的教学方法，并通过数年来的教学实践经验指出科学的教学大纲设计、注重学生在课程思政中的体验以及专业课程的思政价值是育人效果的先决条件。

关键词：航空安全工程; 课程思政; 教学方法; 思政育人

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-109-002

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“用好课堂教学这个主渠道，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”安全是民航业的生命线，自川航3U8633成功迫降成都双流机场后，社会各界对“英雄机组”乃至民航安全的关注掀起了新的热潮。安全管理工作对民族责任感、职业责任感及学生三观的影响有着极大的推动作用。挖掘航空安全专业课程的思政元素，结合民航应急管理经典案例，构建航空安全思政课程体系，是有效培养学生爱国主义情怀的重要手段。本文以航空安全工程专业课程体系的“课程思政”教学改革为例，探讨切实体现思政元素的教学方案的创新方法以及实施体会，旨在为相关专业课程体系的思政化教学提供借鉴。

一、课程思政教育背景及目标

在航空安全工程专业课程中融入思政元素，是在课堂中实现“航空报国”育人作用的关键一环。然而，当前我国多数高等院校在专业课程体系的设置及教育中并未将思政育人的理念贯穿大学教育的全阶段[1]。对于思政教育而言，学生主要通过本科课程中部分课程的必修学习，从宏观层面了解相关理论知识与主体思想，不能较好地结合相关专业背景与实践，从而对培养学生世界观、人生观、价值观的效果不甚理想[2]。航空安全工程专业以“安全”为核心，切实依托“民航强国”背景，为我国培养具有科学精神、责任感和爱国主义情怀的优秀大学生。因此，如何在专业课程体系中融入思政元素，实现课程体系改革，将专业课程延伸为课程思政的实践化教育，是全体高校工作者共同奋斗的目标[3]。

二、课程思政教学方案改革探索

（一）经典案例启示。从航空安全工程的发展及历史沿革讲起，使本科生了解本学科的源远流长、政策法规以及科学前沿，用具体的民航安全经典的事故案例及应急管理有力举措，如川航3U8633成功迫降的“英雄机组”、虹桥机场跑道安全事件等，引起学生对本学科或专业知识内容的兴趣。此外，在正面案例的鼓励和积极作用下，辅以民航不安全事件和特别重大事故案例，如2010年伊春空难、2014年MH370航班万米高空失踪，通过民航局官方事故调查报告指导学生探索造成事故的原因，结合真实案例的视频、音频、图片等相关素材，讲述微小的疏忽给民航安全、人民生命及财产带来的严重损害，树立学生在安全工作中应时刻牢记“以人为本”的科学发展观，弘扬专业责任感与民族使命感。让学生充分了解本专业课程学习的目的及未来要承担的安全责任。

（二）实践教学启示。实践教学是人才培养的重要环节，其主要起到对理论知识进行转化，增强学生专业实践能力、创新能力等方面的作用。对于航空安全工程专业来说，教师需要将理论知识结合实践，通过开设实践课程、校外实践、企业实习等教学环节，如观摩调研大型机场应急救援指挥中心、运营指挥中心、空管部门、航空公司等涉及民航安全的核心机构，实现学生对专业实践技能、科研能力的培养。此外，收集民航系统中各部门典型模范的“人物故事”及“工匠精神”，从中挖掘思政元素，如参观大型机场时对学生指出随着航班量每年的大幅增长，大幅增长的航班量对空管部门、机务部门的保障服务也提出了越来越高、越来越精细的要求，引导学生学习职业模范的一丝不苟、兢兢业业的工作态度和“安全第一”的责任精神[4]。此外，通过实践教学的观摩开展与学习，通过已就业的优秀学长和学姐的正面影响，让学生思考自己未来的职业发展，形成思政育人的长效受益机制。

（三）创新考核启示。目前，航空安全工程专业课体系对学生知识的考察主要为试卷成绩与平时表现相搭配的模式。平时表现主要由学生课堂出勤情况、回答问题积极性、随堂作业的质量、课堂讨论及实验课程完成情况等，此部分在最终考核中占比约为30%-40%。卷面成绩的考核主要体现在专业课程的课本及相关拓展，此部分在最终成绩中占比约为60%-70%。为了完善现有的考核模式，分别从试卷和平时表现两个角度出发，对考核模式进行创新。针对试卷的出题范围，教师应适量设置日常教学中的“思政元素”，尤其是开放性的论述题，如中国北京大兴国际机场是当前我国民航机场中的标志性建筑，也是习近平总书记特别关注与亲自推动的大型工程。开放性论述可紧紧围绕该机场的安全运营模式、保障机制、应急管理措施等方面，题目可同时包含思政元素并符合航空安全工程专业课程的理论知识，以论述的方式检验学生对时事政治的关注程度。从而实现了专业知识与思政巧妙结合，也对学生爱国主义情怀和大国工程的自豪感培养具有潜移默化的效果。开放性的命题方式也促进了学生逻辑分析和主动探索能力的培养。

三、课程思政教学方案的实施与体会

郑州航空工业管理学院的航空安全工程专业于2015年筹建，2016年开始招生，是河南省两所以民航安全为特色的高校专业之一，并于2020年获得交通运输安全方向的硕士学位授予权，经过多年的建设发展，已形成了鲜明的学科特色。为了更好的将课程思政融入专业课体系，航空安全工程系教研室全体老师针对2019级本科生的培养方案及教学大纲进行了重新修订，探索将思政教育与专业理论相结合的教学方法。自2019年9月至2020年12月的一年半以来，教研室全体老师通过采用虚拟仿真教学、多媒体演示、超星学习通、慕课等实验平台及线上课程资源，筛选了我国多个民航安全典型案例，引导学生正确认识未来将要肩负的安全使命，并不定时采用討论课程的形式，以“润物细无声”的指导思想使学生在翻转课堂时进行案例感悟分享中培养学生的民族责任感、社会责任感以及切合社会主义现代化的正确三观。通过2019级学生的培养模式经验，本文谈论以下两点实施体会及感悟，希望为同类专业的课程思政提供一定的借鉴。

（一）科学的教学大纲设计是课程思政实施的先决条件。想要把思政元素在专业教学中悄无声息的融会贯通，专业课教师在备课过程中一定要巧妙的设置教学大纲，要做到既要保证专业知识内容的完整性、充实性，还应将思政元素以方便理解的方式引入，从而实现升华[5]。例如为了引起学生兴趣、契合专业发展特色，在讲授《航空应急管理》课程时，本教学团队以郑州航空工业管理学院三位优秀毕业生在“战疫”期间，主动请缨参加南航河南分公司两架保障航班的机组人员为例，延伸课程知识融合思政元素。2020年2月，在武汉新冠肺炎疫情最为严重的时期，校友桂荣荣着急跟分部经理打电话：“经理，我是党员，这是我第二次请战了，一定别忘了把我排上啊。”主动奔赴一线全力保障医护人员的护送工作。通过航空应急物资管理及人员调配结合毕业生真实“战疫”案例的课堂讲授，不仅引起了学生的兴趣，更让大家在学习专业课理论中，学会以身边人为榜样，突出了中国共产党员在关键时刻“不忘初心、牢记使命”的奉献精神。通过校友案例的积极影响，无形中感染了学生，增强了大家的爱国主义情怀，也更好地诠释了当代民航精神，彰显了航空学子的使命与担当。

（二）注重学生在课程思政中的体验。以往专业课程的教育主要侧重于理论的学习，然而融入思政元素后，在授课过程中务必要考虑到学生的体验和感悟，这也是本节课思政元素育人效果的决定性因素。因此，在课堂授课过程中，教师应时刻牢记思政使命，探索多种授课方法并及时更新与专业知识相通的时事政治内容，通过线上线下结合的方式引导学生主动的思考与感悟，使学生真正体会到专业课程中思政元素所带来的正能量，在不知不觉中感染学生并形成共鸣。此外，为了培养学生独立思考的能力，通过设置相关案例的思考、讨论、随堂感悟等环节，对育人效果进行强化。如在2019级《民航事故案例分析》课程中，本教研室老师通过对川航3U8633成功迫降事故进行全过程的视频演示与分析，令学生深入探讨造成此事件发生的因素及英雄机长的可敬之处，在理论剖析基础上培养学生的职业使命感和责任。

（三）思政价值是核心。专业课程开展的目的不应仅仅聚焦于科学知识水平的培养，高等教育更应注重学生的认知、人格及道德品质的塑成。因此，“协同育人”的核心在于专业课程的思政价值，且應与专业理论形成交相呼应、相得益彰的效果。因此，专业课程的授课教师一定要对专业知识深入研究，充分挖掘各知识点中的思政元素，通过设置不同方式的巧妙结合，让学生在学习过程中引起兴趣。如《航空安全工程导论》课程是2020级新生开设的第一个专业基础课程，本课程不仅是回答学生航空安全工程专业开设的意义、专业课程介绍、核心教学课程推荐，更应该是专业教师引导学生培养爱国情怀及正确三观的关键节点。要告诫学生航空安全应时刻树立起以人为本、生命至上的态度，从而在潜移默化中树立学生的职业素养。

航空安全专业课程体系的思政教育改革，为专业课堂增添了符合时代特色的价值导向。通过一系列的经典案例为学生传递，形成与“民航强国”“航空报国”价值的有机统一，思政教育的改革已初显育人功效。党的十九大再次强调“立德树人”是高等教育的根本工作。因此，高校教师应不断探索传递社会主义核心价值观教学育人方法，并形成专业课思政改革的长效机制。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]中国高等教育，2017，（01）：43-46

[2]赵志伟.我国高校“课程思政”的脱嵌性问题研究——以社会科学类课程为例[J]中州学刊，2020，（04）：88-92

[3]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J]中国高等教育，2017（Z3）：30-31

[4]越张，李延彬，杨保强.以工匠精神引领新时代高职院校教师践行课程思政[J].教育研究，2020，3（1）：6-7

[5]史巍.论以“课程思政”实现协同育人的关键点位及有效落实[J]学术论坛，2018，41（04）：174-179