徐倩

“语言即语篇”的语言观下，一方面突出了语篇能力培养在外语教学中的重要地位，另一方面却以概念的形式架空了语篇教学，在具体的教学中，以字词句为核心的要素教学也被冠以语篇教学之名。以此为导向，不仅学生的写作思维日益碎片化，在学习积累的过程中忽视文体，而且在教学评价的过程中，也会出现评价标准模糊、评价分歧较大的问题。

一、英语写作评价的逻辑冲突

2019年11月5日，我校初二年级参加了太原市统一的阶段性测评。英语试卷中“书面表达”题目是：“刚刚过去的国庆节正值新中国成立70周年，你想对祖国母亲说些什么？国庆节也是感受祖国大好河山的黄金周，你到了什么地方？请写下你这次的旅游经历，参加校刊英文角的征文活动。”题目巧妙融入了“中华人民共和国成立70周年”这一时政热点，话题贴近学生实际生活，让学生有话可写，给了学生很大的写作空间。

然而在这道题目的阅卷过程中，遇到了一篇让教师产生严重分歧的考场作文，如左图。

同一篇作文，一位教师根据评分标准中的第五档（9～10分）给出了9分。该档所要求的“涵盖了所有内容要点;运用了较多的复杂结构和精彩词汇;具备较强的语言运用能力”在这篇作文中有清晰的体现。对于一个升入八年级仅仅两个月的学生，准确地运用了诸如“struggle” “bring up”“grand history”“in order to”“be shocked by”“have determination”“fight against difficulties”“My heart will always be with you”“My legs were shaking”等精彩的表达，行文流畅，完全可以评入最高档次。

而另一位教师给出的是5分。她认同这位考生具有较强的语言运用能力，且表达的准确度非常高。……