高文婷

【摘    要】情境教学法指的是教师围绕课本内容及教学目标所开展的与教学环境相适应的教学方法，具有一定的先进性，有助于激发学生的语文学习热情并主动配合教师完成各项教学活动，还能够进一步促使师生进行互动交流。特别是在语文课堂教学中，这样的教学方式可以使课堂变得更加生动活泼，对学生语文素养的培养起着不可替代的作用。对此本文就情境教学在初中语文课堂教学中的合理应用提出几点看法，以资借鉴。

【关键词】初中;语文课堂;情境教学;合理应用

中图分类号：G633.3     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0086-02

The Application of "Situational Teaching Method" in Junior Middle School Chinese Classroom Teaching

（Huguan Junior High School， Kangle County， Gansu Province，China） GAO Wenting

【Abstract】The contextual teaching method refers to the teaching method that the teacher develops around the textbook content and teaching goals that is suitable for the teaching environment. It has a certain advanced nature and helps to stimulate students' enthusiasm for language learning and actively cooperate with teachers to complete various teaching activities. It can also further promote interaction between teachers and students. Especially in the Chinese classroom teaching， this kind of teaching method can make the classroom more lively and play an irreplaceable role in the cultivation of students' Chinese literacy. In this regard， this article puts forward a few views on the reasonable application of situational teaching in junior high school Chinese classroom teaching for reference.

【Keywords】Junior high school; Chinese class; Situational teaching; The reasonable application

情境教学以课本“情境”为主线，带领学生进入课本情节中，为学生带来真实的课堂体验，深化学生对教材内容的理解。与传统教学方法相比，情境教学法更注重学生的感受，诉诸学生的心灵体验，为教师课堂教学活动的开展提供必要的支持，能够打破传统课堂教学的局限性，激发学生主观能动性，引导他们积极地思考问题，对学生语文核心素养进行有效培养，使课堂教学的效果更上一层楼。

一、初中语文教学中情境创设存在的问题

（一）情境创设未與教学目标相结合

立足于我国初中语文课堂教学现状，教师普遍会开展情境教学模式，以期进一步提高学生学习积极性，但教师在开展情境教学的过程中，忽视其与教学目标的融合度，仅将情境教学作为一种烘托课堂氛围的手段。虽然这在一定程度上提高了课堂的活跃度，但在课堂结束后，这种欢快的氛围也会消失殆尽，学生未能在这样的课堂中真正学到有价值的内容，不利于教学目标的达成。

（二）教学情境创设呈现出形式化的特点

新课改背景下，其对教师的教学方法及教学目标提出了更高要求，更加注重课堂创新性。而情境教学作为现代化课堂教学方法的重要组成，对提高课堂教学效果，提高学生课堂参与积极性起着不可替代的作用，但由于教师对情境教学方法研究不够深刻，多流于形式，如一些比较简单问题，学生只要阅读课本就能自然地找到问题答案，而教师还要去花时间和精力去创设情境，这样的教学过程只会打消学生课堂学习的积极性，学生很难把握问题的关键点。

（三）初中语文教学情境创设比较随意

情境教学作为一种比较常见的教学方式，可以提高学生课堂参与感，激发学生学习的积极性，使课堂教学效果得到保证。但就目前来看，教师在开展情境教学时多比较随意，在不了解学生学习特点及知识掌握情况下就盲目开展，教学情境太难或太简单都会影响教学效果，因此为了保证情境教学合理化，教师在实施和开展时应综合各方面因素，这样在完成教学目标的同时也能增强学生对知识的理解。

二、初中语文教学中情境教学法模式有效构建

（一）创设情境，挖掘已有经验

教师要想提高课堂教学效果，保证情境教学构建的合理性，就需要结合学生的生活经验以及文章内容进行提问，并鼓励学生踊跃发言，激发学生表达欲望，使学生在问题情境中学会自主分析，独立思考，进而找到正确的解答思路，这种教学方法具有一定的实践价值，对学生语文核心素养的培养起着一定的作用。

如在教学曹操《观沧海》这篇诗文时，在课程开始前教师可以为学生讲述作者的生平经历及创作背景：这首诗是曹操在一场大战告捷后写下的，当时的曹操正值盛年，满怀雄心壮志，接着再让学生自主朗读古诗文，从语言文字中去感受作者当时的心情。学生一边阅读教师也要一边引导学生联系之前学过的写作方法，并进行详细分析：《观沧海》这首诗通篇都是对景物的描写，但作者真的仅在表达对美好景致的向往吗？对于这些问题，只要学生认真朗读并加以思考，相信学生很快就会得出正确答案。

（二）开展情境，激发学习兴趣

利用多媒体设备构建教学情境，能够有效增强学生的视听感受，使教学内容更加生动，课堂氛围更加活跃，学生可以快速进入教师所构建的情境中来，特别是在抒情的、景物文章中，优美的画面可以使学生静下心来沉浸在美景中，并与画面产生共鸣，以此提高学生对文本内容的理解，为接下来学习奠定基础。

如在教学朱自清先生散文《春》时，这篇文章也是朱自清先生的代表作之一，教师为了让学生更好地进入课堂学习中，可以在课前播放一段关于“春天”的声音，并让学生闭上眼睛，仔细去聆听并思考：“春天的声音究竟是什么样的呢，是清晨鸟儿在房檐排成排歌唱，是泉水叮咚作响，是微风袭来树影摇曳，水波荡漾，是孩子们欢笑着走进课堂……”相信学生听完后都会产生共鸣感，教师也可以提出关于“春天”的话题：“说一说你心目中的春天是什么样子的？”让学生畅所欲言地去表达对春天的喜爱。在此基础上，教师还可继续引导学生：“接下来我们去朱自清先生笔下的春天感受一下吧。”这种教学情境将学生自然地带入今天所要学习的内容中，结合课前导入也能使学生更深刻地体会文章的内容，激发学生对大自然的热爱之情。

（三）表演情境，培育学生能力

课本中一些古诗文和文言文由于创作历史背景与学生的生活比较遥远，且晦涩的文字也增加了学生的理解难度，而为了让学生体会文章描写的故事情节以及作者的真情实感，教师可以通过课堂表演的形式，将故事中的人物及情景进行还原，通过创设表演情境，进一步增强学生对文本的理解，丰富学生的想想力，使课堂效果得到保证。

如在教学《石壕吏》这篇诗文时，作者以五言诗的方式将当时社会统治者残暴及人们无可奈何之感表现得淋漓尽致，整首诗采用抒情和议论结合的方式，故事感极强，细节刻画很真实，诗中老妇人一家的境遇让人深感同情。教师在进行教学时，可以为学生创设相关的表演情境，将学生分为不同的小组，让学生表达自己对文中人物的看法，并进行角色划分，通过话剧的形式编排出来。在编排话剧时，教师要提醒学生注重情感基调的表达，扮演老妇人的学生一定要突出面对残暴的官吏及破碎的家庭时自己无可奈何的感觉，而扮演官吏的学生就呈现一种麻木不仁的模样，用表演去感染其他同学，进而产生共鸣效果。

三、结语

综上所述，新课改背景下对初中语文课堂教学方法提出了更高要求。对于教师来说，要想提高教学质量，为学生营造良好的学习氛围，就应积极开展情境教学模式，结合教学目标与学生的学习能力展开合理构建。教师应在教学中注重问题的引导，发挥学生主观能动性，使学生在情境中获得问题答案，对学生语文核心素养起到一定的培养作用，可以很好地与新课高教育目标相適应，为教师教学工作开展提供必要的支持。

参考文献：

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[2]张国生.创设情景，激发兴趣：浅议初中语文情景教学法[J].课程教育研究，2019（42）.

[3]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019（15）.

[4]武洪建.情境教学在初中语文课堂中的有效应用[J].课外语文（上），2021（03）.

（责编  张 欣）