摘要：随着信息科技的不断发展和完善，多媒体教学已经广泛地应用在了我国各阶段的学校教育当中，并且取得了非常好的教学效果。对于小学低年级的语文教学来说，小学语文是小学阶段的基础学科。在小学低年级的语文教学任务中，对学生进行生字的读、写能力的培养，占据了很大的比例。 利用多媒体进行小学低年级语文识字教学，不仅能够有效提高学生的识字效率和记忆效果，而且能够提高教师批改作业和作业讲评的效率，对丰富课堂内容、活跃课堂气氛以及课外延展教学等许多方面，都具有十分积极地促进作用。文章通过分析多媒体教学在我国目前的小学低年级语文教学中的应用现状，指出将多媒体教学形式对于提高小学生识字效率、巩固小学生生字记忆的重要作用，并同时针对现阶段小学多媒体教学中存在着的一些问题，给出具体的解决策略。希望能够以此来提高多媒体在小学初级阶段教学中的应用效果，从而促进我国教育事业的长久进步和发展。

关键词：多媒体技术;小学语文;低年级识字教学

众所周知，识字，是最基本的文化教育，是学习任何一门功课的基础。在小学低年级的教学任务中，识字更是其中最主要的教学内容。随着现代化网络科技的迅猛发展，多媒体教学以其丰富多样的教学内容和生动灵活的教学形式，在我国目前的语文教育教学中起到了非常关键的促进作用。尤其是对于小学低年级的识字教学来说，更是具有显著的教育成效。多媒体教学具有生动、形象、新颖、有趣、直观、具体等特点，可以充分调动小学生的学习积极性，吸引小学生的注意力，从而达到传统教学无法达到的课堂效果。它可以把抽象、单调的静态文字转换成生动、具体的图像和视频，利用逼真的色彩和形象的描绘，从视觉、听觉和心理触觉等多方位给学生传递综合信息，予寓教于乐于一体，使学生在更轻松和更愉悦的环境下，体会到中华文化语言文字的神奇魅力。因此，多媒体教学不仅仅是一种单一的教学手段，还是集教育学、语言学和心理学为一体的综合教育体系。教师在具体的教学过程中，应不断深入挖掘多媒体的新功能和应用技巧，综合具体的教学内容和本班级学生的实际情况，利用多媒体技术，科学合理地制作教学课件，从而有效提高小学低年级语文识字课堂的学习效率和教学质量。

一、利用多媒体技术优化识字教学的理论基础

多媒体技术的多功能性在目前的多种教学实践当中，都已经有了十分牢固的理论基础。通过对小学低年级的语文教学活动进行详细的分析，我们从中也不难发现其充足的理论依据。

（一）多媒体教学更符合小学生的心理需求

首先，我们从少儿心理学的角度来看：我们都知道，每个人的感官和记忆之间，必然都会存在着相互对应的性，因此，同时对人的视觉和听觉进行刺激，就往往比单独刺激视觉或者单独刺激听觉，更能够加深人的记忆效果。根据研究资料显示，普通人在正常情况下，能够记住的内容是自己阅读量10%，对于自己听到的内容，一般人能记住20%，对于自己看到的内容，一般人能记住30%，而对于自己既看到又听到的内容，则可以达到50%左右的记忆程度。由此可见，在语文课堂上使用多媒体设备进行教学的时候，能够同时给学生的感官提供声音、图像、文字等多方面的刺激，必然会比传统的教学模式更有利于加深学生的记忆程度，从而有效提高课堂效率，提高小学生对生字的记忆效果。

（二）多媒体教学更符合教育学的原理

接下来我们再从教育学的视角来对多媒体教学理论进行分析：众所周知，集中注意力是提高学生学习效率的一种非常重要的手段。然而，对于小学低年级的学生来说，由于年纪小，其自制能力通常也会比较差，很难在四十多分钟的课堂上一直保持注意力的高度集中。因此，寻找能够长时间吸引学生注意力的教学模式，一直是我们小学低年级教师的主要研究方向。经过多年的教学观察，我们不难发现：一般来说，动态的事物往往要比静态的事物更容易吸引到小学生注意，而且其内容的生动性和趣味性越强，学生集中注意力的时间就会越长久。因而，在小学阶段的课堂教学中，引入多媒体来进行辅助，通过给学生播放色彩鲜艳的图片、生动有趣的小视频等方式，要比传统的教师板书+口述的方式，更容易引起学生的注意，并同时吸引学生的兴趣，从而有效提升学生课堂注意力的集中程度。在实际的教学过程中，教师在课堂上除了充分利用多媒体进行教学辅助之外，还可以根据自己班级的实际情况添加与教学任务相关的一些小游戏环节，使学生能够在整堂课都保持在注意力集中的状态，从而达到更完美的课堂学习效果。

（三）多媒体教学更符合语言学的逻辑

科技的进步带动的不仅是人们物质生活水平的进步，还有人们的思想观念和生活方式的改变。而这些变化也非常突出地体现在了我们具体的教学当中。例如：我们都知道，从前的英语教学通常是侧重教授学生语法和句型，而后来经过不断变革，发展到现在的英语课堂则强调要在情景对话中去教同学们英语。又如;以往的课堂教学，都是老师严肃地站在讲台上，一边板书一边口述讲解课本内容。学生只要规规矩矩坐着听讲，然后认真做好课堂笔记，一节课就算圆满地结束了。后来经过教学的慢慢变革，现在已经改变了老师在课堂中的角色，不让老师在讲台上干讲，而要求与同学们进行有效互动。甚至有的学校还大胆创新，让学生站在讲台上进行授课，让老师作为课堂的辅助角色，来帮助学生完成教学任务。这些教学模式的改变，都是人们思维发展的结果，也是有关专家学者将微观语言学运用到实际教学中的功劳。因此，将多媒体融入到小学识字教学中来，使学生在认识一个汉字的同时，还能了解到它的字型结构、书写笔顺、发展历史等综合知识，这同样也是符合人类语言发展规律的。

二、在识字教学中运用多媒体的具体方法

（一）培养正确的书写姿势

正確的写字姿势和执笔方法，是培养学生能够写一手好字的前提。以往传统的教学当中，由于教师与学生之间存在着一定的距离，无法做到多角度的全面示范，导致学生常常看不明白，也就对写字方法不得要领。如今有了计算机作为辅助的教学工具，教师可以利用多媒体视频对写字坐姿和握笔姿势进行多种角度的重复播放，使学生能够更清晰地看到标准的写字方法，然后边看边进行模仿，教师再对学生进行逐一的指导和纠正，可以效提学生的学习速度。当学生掌握了正确的写字姿势之后，接下来的教学重点就应该放在写字的笔顺上面了。众所周知，汉字的书写顺序是有一定的标准的。如同做事总会有个先后顺序一样，一个字的书写过程也是要有先后顺序的。规范笔顺不仅有助于学生对汉字的书写，也有助于加强学生对汉字结构的理解。在以往教授学生书写汉字的时候，教师通常要在黑板上把同一个反复地写很多遍，以强化学生的记忆。如今利用多媒体课件，教师可以把汉字的笔顺拆解成结构顺序示范图，进行慢进播放，以便于学生能够清晰且连贯地看清楚每个字的书写顺序。既节省了教师的时间和精力，又提高了课堂效果，还能够成功强化书写顺序在学生心目中的重要性。

（二）有效巩固生字记忆

对于生字、词的掌握量和熟悉程度，是学生今后学习其他知识的重要基础。在此阶段给学生做足基本功，帮助他们奠定坚实的基础，将会使学生终身受益。我们都知道，低年级学生对生字的记忆特点是记住得快，但是忘记得也快。针对学生的这一特性，教师应该有针对性地对同一生字设计多种教学方式，让学生反复熟悉和练习，把无意识记忆转化成有意识的记忆行为，从而达到巩固记忆的目的。汉字的魅力就在于它的每一个字都有一定的规律，有的指事、有的象形、有的会意，教师只要认真去深入挖掘，总是能够找出它们最主要的特点，然后制作成相关的图形或者动画，通过多媒体投屏播放给学生观看。于是，那些原本枯燥单调的文字，就在电脑屏幕上一个一个变得如同生命一般鲜活起来。此时，教师再引导学生像是认识新朋友一样，一个一个地去认识它们，熟悉它们，并牢牢地记住它们。我们用“人”字来举例说明：教师在制作课件时，可以先选择一个比较可爱的小朋友形象，让他走到屏幕中央摆成“人”字的形状站好。然后这个小朋友在画面中开始慢慢长大并伸展双臂变成一个“大”字，此时教师可以配上音频解说：当一个人慢慢成长，具有了坚强的臂膀能够承担生活责任的时候，他就是個大人了，所以，人字加上一横，就是大人的“大”字。接下来我们可以安排在大人的头顶上方飘过来一片白云，让“大”字再次变成天地的“天”字，同时可以配音解说：在我们人类的生存空间外部，有一层大气存在，也就是我们肉眼看到的云层，我们的祖先称之为“天”。这样生动的画面再配上有趣的解说词，必然能够提高小学生的学习兴趣，甚至还有可能激发它们对天文、物理、古文字等方面强烈的探索欲望。如此不仅能够让学生在轻松愉快的课堂氛围中完成学习任务，还有利于培养他们独立思考和创新的意识，从而满足新课改对于小学生开展核心素养培养的要求。

（三）有效提高发音标准

近年来，随着教育标准的不断提高，标准音培养已经成为我国小学教学中一个非常重要的环节。小学一年低年级正是培养学生汉字标准发音的最佳时期，在这个阶段利用多媒体软件对生字的领读、跟读和录音、对比、评分等功能，对学生进行标准读音的培养，能够有效纠正学生的错误发音，不仅能够提高学生对汉语拼音的学习效果，也为将来高年级的阅读和写作打下了坚实的基础。

三、多媒体应用的注意事项

多媒体技术的发展虽然对我国的教育事业起到了极大的推动作用，但是，在其具体的应用过程中，仍然存在着许多问题，需要我们去警惕、研究并进行改正。

（一）按照课时比例，合理设计多媒体课件

多媒体教学虽然十分有利于吸引学生的注意力，但是，我们也应该清醒地认识到：它只是辅助教学的一种手段，而不应该成为全部的教学内容。在实际的教学当中，有的教师由于过于迷恋多媒体的课堂效果，往往设计太多的课件内容，甚至把语文课变成了动漫课。我们应该知道，过于绚烂的色彩和过于动态的画面，在刺激学生视觉感官的同时，也会削弱学生对于课件教学内容的注意程度。因此，教师在制作教学课件的时候，要适当把握画面色彩和动态展示程度，不能让它们喧宾夺主，要让它们始终作为背景，以起到突出主题的作用。另外还应该注意课件的长度和播放频率，要注意教师本人与学生的真实互动程度，不能让多媒体成为课堂的主体。

（二）结合课本内容，务求教学实效

尽管多媒体的教学形式极其丰富，但是在实际教学中，我们真正需要用到它的地方也不是太多。教师应该根据课本内容，有选择性地使用课件，不能脱离教学大纲，更不能让学生对媒体教学产生依赖。要在进行视频播放的过程中仔细观察学生的反应，注意学生的兴趣所在，如果发现学生的注意力集中在了教材以外的内容上，要及时停止并改正教学模式。要时刻谨记学生才是课堂的主体，不能本末倒置，让多媒体过多地占据课堂。

（三）收集反馈信息，提高教学质量

在完成一次多媒体教学之后，教师应该及时要求学生对刚刚观看到的内容进行反馈，以便于评价课件使用效果，及时发现问题并进行有效处理。对于反馈信息的收集，个人认为还是传统的课堂问答和随堂测试效果比较理想。此外，教师也可以采取要求学生复述刚刚看到的内容或者让学生以分组讨论的形式，对视频内容进行分析和总结，然后教师再结合收集到的信息，对学生进行适度地启发和引导。总之，我们要时刻牢记，语文是一门综合学科，它不仅仅是培养学生认字和读写的能力，还要包括对学生独立思考能力、综合分析能力、语言表达能力等多方面能力的培养。

结语：

综上所述，我们要以严谨的教学态度和科学的使用方法来正确利用多媒体进行教学。要明确地认识到多媒体只是一种教学手段而不是我们的教学目的。对于多媒体丰富灵活的教学形式，我们要尽可能做到物尽其用。但同时，对于过度使用多媒体带来的负面影响，我们也应该尽量避免，真正做到扬长避短，张弛有度，让多媒体能够更好地为教育行业提供有效的服务。

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作者简介：

林美华（1972.9—），女，汉族，籍贯：广西柳州人，广西壮族自治区柳州市鱼峰区雒容镇第二小学一级教师，学位：无，专业：小学语文，研究方向：小学教育

（广西壮族自治区柳州市鱼峰区雒容镇第二小学 545616）