覃芹丹，赵学荣，刘鑫鑫，颜萍

（新疆医科大学护理学院，新疆 乌鲁木齐）

0 引言

深度学习源于计算机科学和人工智能研究[1]，于1976年由学者Ference Marton和RogerSaljo首次明确引入教育学领域[2]，2005年由学者黎加厚引入国内，深度学习的概念是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有认知结构中，能够在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新情境中，作出决策和解决问题的学习[3]。深度学习强调高阶思维的发展，注重复杂问题的解决能力、决策力和批判性思维能力、团队合作精神等核心要素的培养。

外科护理学是护理学专业的主干课程之一，传统的课程评价方式一般采用单一的终结性评价，侧重书本知识的考核，对学生学习过程中的能力培养重视不足。形成性评价是对教学全过程持续观察、注重教学信息的收集和反馈，及时发现存在的问题，促进和激励教学双方不断改进、调整策略的评价[4]。形成性评价“过程性、反馈性”的特点及“促进、激励”功能与深度学习“主动、探究式”学习的本质[5]相契合。本文基于外科护理学教学实践，探讨运用形成性评价促进深度学习的可能性。

1 对象与方法

1.1 研究对象

根据研究目的，结合实际情况，选择2018级全日制护理学本科生为考察对象。

1.2 研究方法

采用以深度学习为核心、形成性评价和终结性评价相结合的课程评价体系。课程结束后通过问卷星平台发放自行设计的调查问卷，了解学生心目中各形成性评价项目的重要性程度及满意程度，以及形成性评价的教学效果，采用Likert 5级计分法，其中“非常重要”“非常满意”记5分；……