吴 磊,江 莹,白丽新,罗钰涵

(1.南京大学,江苏 南京 210023;2.全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心,北京 100191)

学科既是高校开展人才培养、科研创新、社会服务的基本阵地,也是高校综合实力、办学特色、社会声誉的具体体现。教育硕士的学科建设,不仅能够深化教育改革、丰富学科类型,还能完善培养模式、优化人才结构。对教育硕士专业学位学科发展进行研究、分析和总结,具有一定的理论意义和现实价值。

一、教育硕士学科点的产生

1.背景。党的十四大确定了我国20世纪90年代改革与建设的主要任务,明确指出教育是实现现代化的根本大计,要将其放在优先发展的战略地位。1993年2月,中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》,绘制了我国教育改革及发展的蓝图,并着重强调“振兴教育的希望在教师”,教师队伍的建设具有奠基性的战略意义。[1]

1995年11月,国家教育委员会发布了《关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见》,提出要“大力加强复合型应用人才的培养。统筹规划专业学位的研究生教育,扩大专业学位研究生教育占硕士生教育的比重。强化专业学位教育与特定职业的职位(岗位)任职资格(条件)的联系。做好已有工商管理硕士、建筑学专业学位、法律硕士等专业学位硕士生的试点工作,在此基础上扩大范围并适时地增设新的专业学位”[2]。

2.过程。为深入贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》《关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见》精神,国务院学位委员会办公室开展设置教育硕士专业学位的调查与论证工作,相继召开专家研讨会、委托专家制定研究生培养方案等。……