孙心丰 陈丽华 门金柱

[摘           要]  开展和加强军事职业教育是提升舰艇官兵岗位任职能力的重要举措。针对舰艇官兵军事职业教育的特点，在明确舰艇官兵军事职业教育离线教学内容的基础上，探索研究了离线教学实施的主要方法和實施步骤，为海军机关完善军事职业教育教学方式以及在舰艇部队实施离线教学提供理论依据。

[关    键   词]  军事职业教育;离线教学;实施方法

[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0130-02

习总书记指出，要全面推行军事职业教育，完善三位一体新型军事人才培养体系[1]。然而，对海军舰艇部队来说，其常年在海上执行各项任务，靠泊时间少，岸基网络学习教室建设还不够完善，难以保证利用军综网和互联网等进行在线学习的时间和效果，迫切需要以离线教学方式作为有效补充。

一、舰艇官兵军事职业教育离线教学实施的主要方法

（一）依托现有资源，进行离线应用转化

舰艇官兵军事职业教育离线教学的核心是应用各式各样的离线资源。由于目前针对军事职业教育的离线教学还停留在纸面，没有付诸实践，因此，离线资源大多数以网络上可以下载的图片、动画、视频和部分文档资料为主，这些资源大多杂乱无章，不够系统，搜寻困难，应用受限，根本无法满足离线教学的需求。为保证舰艇官兵军事职业教育离线教学的顺利开展，就要对现有资源进行整合，并通过转化的方式充实到所需的离线资源库中。比较快速的方式就是将在线课程、微课程、云课堂、网络教育、远程教育等线上教学中的课程视频资源通过录屏、转码等方式下载至本地电脑，并根据不同课程名称进行分门别类的储存;还可以将部队教学法集训时的视频、多媒体和文字资料，以及各种演习研练等任务中产生的过程性材料进行梳理，并将其核心内容进行教学编排和整合，生成可用于系统学习的离线资源。

（二）建设多样资源，适用离线学习模式

舰艇官兵军事职业教育离线教学不单单是让官兵利用“碎片化”时间在海上执行任务等无网络条件下进行自主学习，而是要与岗位合格训练要求、知识拓展更新、任职能力提升以及和职业技能培训相结合，通过离线学习完成相关训练内容和训练指标，从而缩短训练周期，提高学习效率，为岗位能力合格、专业改行补差、职业技能鉴定、进阶晋职晋级、年终业绩评比等考核打下基础。因此，舰艇官兵可根据自身实际选择相应的离线教学模式进行学习，资源制作单位要充分考虑官兵需求，在做好调研工作的同时，积极建设适用于不同离线教学模式的多样资源，如离线平台、离线慕课、离线交互视频、离线训练软件、离线题库软件等，从根本上丰富官兵的学习手段和学习内容，提高官兵的离线学习兴趣。

（三）更新离线资源，做好内容完善、升级

舰艇官兵军事职业教育离线教学的根本目的是保证官兵全时全域学习，不断提升官兵的岗位任职能力及拓展官兵学习知识的广度和深度。因此，适应官兵需求的离线资源不同于通科专业课程资源和知识普及类资源，其不是一成不变的，而是要积极适应海军舰艇装备的发展、战法训法的创新、操作流程的优化和方案预案的完善，不断进行改变、更新，做好资源内容的升级。这就需要院校、科研院所和装备生产厂家、舰艇部队协调合作，形成三位一体的资源共享机制，由舰艇部队提供岗位实践资源，科研院所和装备生产厂家提供新装备资料，院校则根据教学受众特点对获取的资源进行专门的教学加工，将“杂乱的、缺乏条理的实践素材”变为“逻辑规范的教学素材”[2]，充实到已有的离线资源中，再由舰艇官兵进行审查和试用，提出建设性的意见，后经院校反复修改，从而最终完成离线资源的更新。

（四）参照在线资源，创新考核评估方法

舰艇官兵军事职业教育离线教学还没有构建起一个科学、合理的考核评估机制，官兵大多都是按照各种离线学习模式通过观看离线视频或者应用离线软件进行学习训练和自我测试，难以对其真正的学习程度和学习效果进行检验。目前，在线课程等利用网络实施考核的方式主要分为形成性考核和终结性考核两部分。其中，形成性考核包括在线平台访问次数、视频观看完成度、提问和互动、课后测验等，终结性考核为题库抽取的笔试开卷考试。针对离线教学的特点，可创新考核评估机制，舰艇部队机关可成立军事职业教育课程教学评审委员会，舰艇上可成立军事职业教育离线教学效果评价小组，成员包括舰主官、各部门军官和各专业士官骨干。在舰艇执行任务期间，评价小组可定期组织官兵进行课程离线教学考核，可通过查看学习笔记、离线资源使用记录等实施学习过程考核;可通过现场提问、交流答辩的方式实施互动能力考核;可通过设置情景想定，现场观察、监督的方式实施实际操作考核;可利用课程题库，通过人工出卷的方式实施笔试终结考核。还可以利用评价小组综合评估、官兵互评等方式对舰艇官兵离线教学效果进行评价。

二、舰艇官兵军事职业教育离线教学实施步骤

（一）科学论证，做好顶层设计

做好顶层设计是舰艇部队实施军事职业教育离线教学的首要环节。基于需求分析的顶层设计，能确保机关至基层各级参与军事职业教育离线教学的实施过程沿着正确的方向、朝着明确的目标顺利进行[3]。因此，舰艇官兵军事职业教育离线教学实施的顶层设计应做到科学论证，准确把握官兵离线学习的特点，选用高效的顶层设计模式，紧紧围绕军事职业教育离线教学目标来进行。围绕目标而展开的顶层设计通常都遵循从抽象到具体、从目标到手段、从理念到计划、从整体到局部的内在规律。对舰艇军事职业教育离线教学的顶层设计而言，目标就是实现舰艇官兵全时、全域泛在学习，提高专业水平和岗位任职能力;手段就是要明确责权部门和主要责任人，建立健全相应监管和执行机制，深入研究法律法规和奖惩政策，按照时间节点陆续推行;理念就是要探索离线教学本身的相关理论和影响离线教学实施的因素，形成实施离线教学的指导方针和政策;计划就是要按照时间周期或者任务周期制定舰艇官兵离线学习的具体计划，应明确采用的离线教学模式、进度安排、学习内容、学习标准、考核方式、监督责任人等内容，并严格按计划推行离线教学的实施。

（二）统筹规划，整合学习资源

整合学习资源是舰艇部队实施军事职业教育离线教学的核心要义。统筹规划进行资源整合，能确保舰艇官兵军事职业教育离线教学拥有合适的学习资源，依据既定的模式顺利实施。舰艇官兵军事职业教育离线教学的资源整合应在选择合适的离线教学模式的基础上，通过建设开发、挑选引进、创新转化等方式，紧紧围绕舰艇官兵军事职业教育离线教学内容来进行。一是建设、开发新增资源。这类资源以特种专业资源为主，根据舰艇部队需求，按照急用先建、多建的原则，充分利用军队院校现有的课程资源，分专业筛选、梳理、上报现有课程清单，由海军机关审定立项，分批次组织军队院校进行学习资源建设[4]。二是挑选、引进已有资源。这类资源以通科专业资源为主，海军机关着眼舰艇官兵需求量较大的慕课、微课、微视频等资源，可挑选并择优引进地方高校已成型的学习资源，将其分门别类刻录在光盘中或利用数据库软件进行集成，再将光盘或相关软件下发给需求部队。三是创新、转化文字资源。这类资源以实战演练资源为主，利用舰艇执行任务或开展演习研练活动所收集的过程性材料或总结性资料，由海军机关进行任务派发，军队院校进行教学化处理，以案例教学或想定教学等方式制作成相应的教学资源。最后，经过对上述资源的整合，形成适用于舰艇官兵军事职业教育离线教学的资源库。

（三）选取典型，理论用于实践

理论用于实践是舰艇部队实施军事职业教育离线教学的基本宗旨。为确保离线教学能够顺利地实施，可根据相应的原则选取个别舰艇作为试点单位进行离线教学的推行。一方面由于不同舰艇的使命不同，其执行任务的种类和频率也不同，因此可根据舰型的不同进行选择，每种舰型的部队均可选取一条或几条舰艇作为试点单位;另一方面由于不同任务的周期不同，出海时间少则几天，多则数月，因此可根据执行任务的不同进行选择，可選取参与任务的一条舰艇作为试点单位。在选取试点舰艇之后，要完成制定离线教学计划，选择离线教学模式，收集离线教学资源，进行离线教学动员，监督离线学习过程，做好离线教学考核的舰艇官兵军事职业教育离线教学过程，在实践中检验各种关于离线教学的理论研究成果，并建立起符合实践应用的教学评价方法，用科学的理论和充分的实践对离线教学效果加以指导和评价。

（四）阶段总结，及时推广应用

及时推广应用是舰艇部队实施军事职业教育离线教学的根本目的。在试点舰艇实施离线教学满一个周期之后，要及时进行阶段总结。一方面要注重官兵评价。要充分了解官兵对离线教学资源质量和离线教学模式优劣的看法和意见，确保官兵广泛参与、愿意发声、积极研讨，把官兵评价作为检验离线教学水平的重要手段;另一方面要参照监察结果。要坚持舰艇主官负责制，从各专业选取军事职业教育业务骨干进行离线教学监察，同时发挥官兵互相监督的功能，对离线教学实施过程中存在的问题和不足及时进行反馈和收集，并形成离线教学实施改进意见。试点结束后，各试点部队要利用演习演练或重大任务终结会、各专业年会、教学法集训等时机，将离线教学实施的心得体会及时向兄弟单位做汇报，从而将合理、优质的军事职业教育离线教学方法推广到每个任务部队。在离线教学全面推开后，可进一步开发军事职业教育管理信息系统，为每名官兵设立学习账户，将其每个阶段的离线学习过程均记录在系统中，最终实现军事职业教育离线教学贯穿官兵舰艇生涯始终。

参考文献：

[1]冷少鹏，曲亮生.军事职业教育模式研究评述[J].继续教育，2017（10）：23-26.

[2]李小平，王晓楠.论任职教育教学内容的动态更新机制[J].继续教育，2014（4）：25-27.

[3]戴玉朵，张军奇.注重顶层设计提高军事职业教育成效[J].继续教育，2012（12）：49-51.

[4]郭学东.军事职业教育学习的内涵、挑战及改革举措[J].军事交通学院学报，2019（1）：70-73.

编辑 马燕萍