熊烨阗

[摘           要]  随着国家教育改革的不断推进，中国社会形态步入信息化时代，“互联网+教学”已经成为新教学模式中的主角，且变革仍在发生，具体表现为教学内容多样化、教学形式多样化、教学互动多维化等。对新环境下的教师来说，应当顺应当前趋势，化挑战为机遇，合理运用现代化教学工具，利用互联网学习资源，精心组织教学环节，研究学生在线学习的动机与激励方法，将学生的学习热情充分激发，使线上课堂更加适应学生特质，打造出生动、活跃、温暖的线上课堂。

[关    键   词]  开放教育;“互联网+”;互动教学;在线课堂

[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0126-02

“这学期的课程，学校采取了线上教学的方式，本以为线上教学或多或少会影响学习效率，但是效果比预期要好很多。因为钉钉系统很方便老师统计课堂情况，所以我每天都会按时签到。课堂上老师还会提问，发送课堂练习，系统会自动批改，其他课堂表现系统也都有记录，老师会根据这些给平时分，感觉很公平。还有抢答环节，气氛很活跃，也很有意思，一堂课不知不觉就这么过去了……”

以上是浙江广播电视大学萧山学院的一名开放班学生的线上学习体会。随着5G时代的到来，线上教学发展速度加快，这为正面临新型教学环境的高等院校带来了一些新的机遇。但由于在线学习者呈现出高度的分散性、个体化、自主性等特点，在线教育的开展也面临重重挑战。如何利用在线教育工具，借助现代化教育手段，主动适应在线学生的学习特征？笔者结合自身实践，谈谈对于在线教育的理解，提供两招让线上课堂变得更有“温度”。

一、从“说给学生听”到“听学生说”，让线上课堂“活”起来

与线下授课不同，远程教学环境下的师生相互分离。对教师而言，无法及时通过学生的表情、肢体动作感知学生对新知的接受度，反馈的滞后性导致教师讲解时较难做到 “随机应变”。而对学生而言，网络学习环境容易使其产生孤独感，缺乏群体学习的归属感，导致上课专注度低，线上学习动力不足，自我激励不充分等问题。如何熟练利用互联网教学工具的师生互动功能，为课程注入活力，激发学生在线学习的热情，以此激励和留住在线学习者，改变教师“唱独角戏”的情况，成为教师应当关注的首要问题。经过一段时间的探索，笔者发现了一些行之有效的方法。

（一）预习反馈，让“羊毛出在羊身上”

为了增强课堂内容的针对性，找准备课方向，有的放矢地进行线上教学，要求学生进行课前预习。笔者依托雨课堂等互联网教学工具向学生发布课前预习链接。预习链接中插入PPT，其中包涵新课中的几个重点知识，并利用案例作为新课引入，吸引学生兴趣的同时让学生对新知有大致了解，同时设置相关问题检测学生预习的质量。学生也可通过雨课堂的评论、提问、收藏等功能为教师提供预习反馈。

笔者充分利用雨课堂的数据统计及互动功能，及时查看学生的总体预习情况及个体预习行为记录，据此有针对性地备课并进行线上教学。更值得一提的是，雨课堂具备视频嵌入功能，制作PPT时输入网址即可轻松植入生动有趣的视频案例。另外，该插件的题目设置和正确率统计等功能也为教师掌握学情提供了诸多便利。

（二）角色互换，让学生做“课堂的主人”

笔者在实践中发现，学生在单项接受信息的过程中容易心不在焉，原因是看不到学习的价值（只有单项输入，而无法输出所学），产生没有学到新知的错觉，因此容易中途早退或产生厌烦情绪。为此，良好的“输出”氛围在线上课堂中尤为重要，这能让学生完全回归课堂的主体地位。本着以“学生为主体，教师为主导”的理念，笔者尽可能多地采取互动式教学。

1.在每个知识点讲解结束后适当“留白”，询问学生是否已經讲解清楚，利用直播平台的实时评论功能或连麦功能提出相关问题，让学生尝试回答。根据学生的回答，适当调整课堂结构。

2.可以运用“探究式”教学手段引导学生自主思考。以市场营销学为例，要求学生结合消费者特征及市场现状，为一款产品量身定制营销方案，组织学生分组进行线上讨论，学生可随时提问，教师进行答疑或告知可供参考的案例及书本章节，但必须保证学生自主制定方案，让其体会营销方案制定过程的复杂性与其带来的成就感。讨论结束后，各小组通过连麦的方式轮流展示营销方案，其他小组做好笔录。分享结束后，老师组织学生共同评选出最优方案，并由学生给出青睐该方案的原因，同时给予该小组学生一定的奖励。

3.可提前几分钟打开直播间，为课堂“破冰”。提醒学生即将上课，播放音乐，与学生语音互动，调动学生情绪，调节课堂氛围。

（三）游戏竞争，让课堂带点“火药味”

笔者发现，适当增强课堂中的紧张感能够使学生更快地进入学习状态，当学生参与到竞争性比赛中，课堂将会更高效且激动人心。每章节结束后，组织学生进行线上当堂测试，通过问卷星或剥豆豆等网站设置和当堂课程内容相关的问题，检测学生的听课情况，学生扫描二维码答题，冠军给予一定奖励。

同时，利用各类软件的后台数据统计功能，如钉钉、问卷星、Classdojo等，及时查看分析学生的课堂学习行为，不仅将以上数据作为备课参考，还作为平时分的依据，提升学生的紧张情绪和参与度。教师可以在课堂上向学生明确解读平时分的构成，如出勤、作业分数、课堂表现等。课堂表现的行为数据包括：观看直播时长、课后是否观看录屏、课上有效评论条数等;作业情况数据包括答题时长、正确率、总分等。每周结束后更新平时分表格，发布至学生群，适当表扬或批评部分学生，调动学生的学习积极性，规范学生的学习行为，保证线上课堂的效率。如何设置平时分构成？以一门全日制学科为例，该课程采取期末考核和形成性考核相结合的方式，其中形成性考核占比40%，由每节课的课堂考核构成，总分以100分计分，以下为每节课的具体评分标准：每节课占5分，加满为止，构成项目及占分为课堂表现1分，预习情况2分，当堂练习情况2分。

二、“便捷、友好、舒适”，让线上学习环境“暖”起来

“纸质书还没有去学校拿”“好多软件要学”“操作步骤记不住”……以上都是线上授课伊始学生吐露的心声。由于线上授课的准备时间短、备课任务重、操作软件不完善、系统操作复杂等问题，在线上授课前期，师生共同面临诸多障碍。如何让线上课堂更人性化，笔者提出了一些解决方法。

（一）精简教具，为课堂“做减法”

当前教学平台开发速度惊人，如何让学生在最短的时间内学会使用多个平台，成为众多教师的难题。而事实上，一个平台就足够了。如果能将线上授课的所有环节都集中在一个教学平台中完成，则可以避免学生在不断地接受新型学习工具的过程中耐心消耗殆尽。为此，教师必须“试水”各个线上授课平台，提供多套教学方案。在掌握基本操作后，可以通过询问学生的喜好，选用学生接受度最高的平台。在确定教学用具后，尽可能不增加学生额外的操作负担，如涉及多个平台的使用，尽可能融合到同一平台内完成。例如，问卷星中的试卷可通过钉钉群以作业的形式发布二维码，学生可在钉钉App内直接扫描，完成后提交，不需要再转至问卷星。

（二）提供课后资料，让学生真正“随时随地”能充电

为了丰富学生的课后时间，保证学生及时消化巩固课堂所学，笔者为学生提供了以下两种途径：（1）向学生推荐各类网络课程平台（如网易公开课、MOOC、哔哩哔哩等），App及微信公众号、微博等。（2）每一章节结束，及时为学生更新钉钉群文件中的复习资料，在没有书本的情况下，提供课后复习的保障。

（三）强化课堂架构，让学生“一步三回头”地学习

尽管我们已经针对线上授课的弱势生成一些对策，但在线教学条件下，就学生对知识的掌握度而言，依然有可能达不到理想标准。为避免学生学新知忘旧知，笔者精心设计课堂架构，旨在使课程教学呈“螺旋状”递进式推进。实际教学实施过程严格按照如下环节进行，具体分为课前准备、线上教学、课后自主学习三大板块。

1.课前准备。按计划落实课前预习动作，设置截止时间，对学生的线上预习情况进行归纳整理，并鼓励学生进行课前讨论，“带着问题上课”。教师针对学生的实际学情实施“二次备课”。

2.线上教学。首先，利用classdojo软件进行课堂点名与课程行为记录，该软件中生动可爱的小怪兽和简单友好的操作界面有利于增强课堂的趣味性，提升学生的兴趣。随后，利用钉钉进行课程直播，并利用问卷星、剥豆豆等做当堂测试。具体直播环节可概括为“五步走”，包括A.创设情境—B.组织教学—C.应用新知—D.复习巩固—E.拓展迁移。第一步创设情境的目的在于以情境为先导，通过一些有利于激发学生兴趣的辅助资料带动其参与热情;最后一步拓展迁移的部分则是根据学生的偏好，在课时充足的前提下，适当加入其喜爱的课堂内容，作为课程的“调味剂”，培养学生的兴趣。

3.课后自主学习。鼓励学生关注课外学习资源及课后复习资料，学习过程中如有疑问也可通过钉钉群或雨课堂向教师反映，课上进行统一解答。

参考文献：

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[3]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[4]葛高連.高职校推行线上线下混合式教学模式探究[J]. 大众标准化，2020（18）：194-195.

[5]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

编辑 马燕萍