戴婧

教材是语文课程的重要载体，部编版教材的选材，坚持经典性、文质兼美的原则，只有用好教材，充分挖掘教学的审美资源，发挥教材的美育价值，才能真正提升学生审美素养。例如在教学部编版五年级上册《四季之美》这篇散文时，我们可以通过有梯度的引导，让学生开展一场兴味盎然的审美体验。

一、感知美

《四季之美》这篇课文有着散文的共性特点，用词优美，很有画面感。而想要学生的审美素养得到提升，就得在学生已有的审美经验和审美判断上进行深一层的探究。怎样的文字才是美的呢？这样的文字为什么会给你特别美的感觉？

在通读课文时，笔者是这样处理的。

师：读完这篇课文，你的感觉是什么？

生：很美。

师：可以具体说一说，读课文时，哪些地方让你觉得特别美。

生1：第一自然段中“鱼肚色的天空”“微微的红晕”“红紫红紫的彩云”让我觉得很美。

师：有没有发现，这些都是在描写什么？

生：色彩。

师：文中对于色彩的形容具有美感，体现了事物的色彩美。（板书：色彩美）

生2：我觉得“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙细雨的夜晚”“点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”很美。（出示：微微的红晕、红紫红紫的彩云、蒙蒙细雨的夜晚、点点归鸦、急急匆匆地朝窠里飞去）

师：我们一起来读一读这些短句。

（生齐读）

师：有没有发现它们的共同点？

生：都有叠词。

师：叠词读来朗朗上口，具有韵律感，难怪我们光靠读课文，就觉得很美了。（板书：韵律美）

师：我们再来看一看，作者为了表现春夏秋冬各季的美，选取了哪些事物来写呢。

生：云彩、细雨、萤火虫、夕阳、归鸦、大雁、落雪、炭火……

师：说说这些事物放在一起，给你怎样的感觉。

生：它们本身就很美，很有特点。

师：作者选取的事物本身也具有美感。

通过具体的分析，学生体会到文章能给人带来美感。其实，色彩的组合、叠词的运用，甚至选取的描写对象，都是构成美的重要因素。当学生带着这样的体会再读文章时，就会更加投入，静静地讀美文。这本身就是一种审美享受。

二、想象美

《四季之美》这篇课文，不仅美在文字本身，还美在想象的画面与意境，甚至是读者读完文章后产生的心境。这仿佛中国的山水画，无须浓墨重彩，轻轻勾勒，稍稍点画，即成大美。因此，想象，也是教学本篇课文的重中之重。

在学习夏季之美时，笔者是这样处理的。

【品暗夜】

（出示：漆黑漆黑的暗夜）

师：这是一个怎样的夜晚？

生：特别黑，黑上加黑，伸手不见五指。

师：你会喜欢吗？作者清少纳言为什么会喜欢呢？

（出示：漆黑漆黑的暗夜，也有无数萤火虫在翩翩飞舞）

师：现在，你看到了怎样的画面？

（生答自己想象的画面）

师：感觉怎么样？读出这种感觉来。

师（总结）：无数只闪着光亮翩翩飞舞的萤火虫，让整个画面的感觉都不一样了，变得温暖，有了生气，让整个暗夜的画面有了无数种可能。

（出示图片，请生读）

【品雨夜】

（出示：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人）

师：读这句话时，你注意到了哪些词语？

（蒙蒙细雨、朦胧的微光、一只两只）

师：这些词语让你想象到怎样的画面？

师：是啊，这是一幅朦朦胧胧的画面，让你看不清，道不明，但是深深地吸引着你，多美的意境啊，谁来读一读？（指名读）

师（总结）：短短三句话，几个词语，就让我们想象到三种不同的画面，这就是散文的魅力。这样的文字，不仅要读，还要能背，谁来试一试？

审美素养的提高，往往依赖在静态的语料基础上，进行动态的想象，不同于直接给出画面，而是在相对统一的基调上进行自己的独特想象，甚至是创造。在教学中，不必评判学生想象的画面哪个更美，而应重视对想象这一行为的引导和鼓励，坚持不懈，学生的审美能力定会得到提升。

三、创造美

当学生学习了这篇散文后，会明白这篇文章的美在于遣词造句，在于独特的选材，在于画面的营造，在于作者心境的美好……此刻如果趁热打铁，进行点的训练，往往会有意想不到的效果。笔者在教学最后，布置了下面这样一项作业。

【尝试仿写】

1.出示动态图（有雨滴落下的、有落叶纷飞的），说一说，你看到了什么。

2.尝试用文字表现出画面的美感。

结果孩子们活学活用，会有意识地去运用叠词，选取具有美感的表示颜色的词语，甚至会把视角放在细微处，去模仿清少纳言的视角，静静地观察大自然。此时的学生都应得到鼓励，因为他们在努力尝试用学习到的方法，来创造美，体现美。

作者简介：江苏省苏州市工业园区胜浦实验小学语文教师。