3至6岁幼儿钢琴集体课教学方法探究

2021-06-01孟淑

中国民族博览 2021年6期

【摘要】随着社会经济文化的发展，很多家庭开始注重儿童艺术修养的提升。今天，钢琴已经走进千家万户，“钢琴热”已经是中国城市的普遍现象，呈现出普及化趋势。笔者认为，学习钢琴最重要的时间段是3岁至6岁，原因在于，这是琴童学习的启蒙阶段。此时，他们刚刚接触钢琴这个全新的领域，应当打下一个好的正规的基础。如果这个时候乱学，教学方法出现问题，会让这些初学的孩子失去学习的动力和兴趣，使得他们在钢琴这条路上无法走得太远。所以，本文把研究课题首先限定在3岁到6岁的儿童钢琴教学。

【关键词】幼儿；钢琴；集体课；教学方法

【中图分类号】J614 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）06-079-03

【本文著录格式】孟淑.3至6岁幼儿钢琴集体课教学方法探究[J].中国民族博览，2021，03（06）：79-81.

据笔者的教学经验，3到6岁儿童最合适的钢琴学习形式是“一加一”的教学模式。“一”是指传统的一对一小课，通过这种上课形式，教师能细致讲解并示范演奏技能；“加一”是指在小课的基础上加入一对多的集体课。基于笔者的实际教学经验，集体课是幼儿启蒙阶段钢琴学习中不可替代的上课模式。其优点有三：第一，集合优势。集各种教学法于一身，集体课能提高幼儿对于钢琴的感受能力和记忆能力，提升练琴的乐趣。尤其在幼儿启蒙阶段，根据儿童的发展心理，集体课使用动静结合、轮流演奏、共同游戏等教学手段，使其课程的优势得以显现。第二，提高效率。集体课中将具备同等学习水平的琴童安排在同一环境下学习，有利于教学效率的提高。比如，初期练习，如起落键、断奏、呼吸等动作，一起练习出现问题差异小，利于纠正。幼儿在陌生的学习环境，有同伴一起互相参照，效果往往较好。第三，有利于钢琴教学的普及。在相当长的一段时期内，钢琴教育领域仍存在资源不平衡状态。在一些落后地区，专业钢琴教师严重匮乏，集体课可以为更多孩子提供学习机会。由此，笔者重点探讨的课题是3至6岁幼儿钢琴集体课的教学。

一、3至6岁儿童的心理特征

幼儿期是3岁至6岁或7岁这个年龄段，这通常是儿童进入幼儿园的时期。这一时期的儿童的心理发展有以下几个特点。

神经系统的发展。神经系统在幼儿时期发展到末期已接近成人水平，其大脑结构和皮质抑制机能在这一时期的发展迅速。北京师范大学心理学院林崇德教授指出：“儿童从出生后，在这一时期大脑的发育是最快的。第一，脑重持续增加，3岁儿童的平均脑重为1011克，7岁儿童的平均脑重1280克，成人脑重1400克。此后，兒童的脑重不会再有明显变化。第二，大脑皮质结构日趋复杂化，根据大脑生理学的研究，儿童脑重的增长是由于神经细胞结构的复杂化及神经纤维分支增多和长度增长。在5～7岁又会有明显变化，神经兴奋的传导更为精确。第三，脑电波的变化是脑发育过程中的重要参数之一。中国的有关研究还发现，大脑的发展是不平衡的……在4至20岁之间，大脑的发展有两个加速时期，一个是5—6岁；一个是13—14岁。这两个加速期为幼儿智力活动的发展和复杂行为的形成提供了生理保证。”

语言与记忆力的发展。“语言的发展是幼儿期智力发展的重要指标。幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。词汇数量的增加，词汇内容的丰富和变化，词类范围的扩大……在掌握词汇的同时，口语表达能力随之得到发展。随着幼儿神经系统的发展，记忆也在不断发展。”幼儿记忆容量的增加，为幼儿接受教育，掌握知识奠定了基础。常见的记忆模式有两种，分别是复述和系统化组织。关于复述，美国儿童心理学家弗拉维尔等曾做过一项实验，“实验对象是5岁、7岁、10岁儿童。通过复述实验调查，20个5岁儿童有2个（10%）有复述行为，7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童中85%有复述行为。有主动复述策略的儿童记忆效果优于不进行复述的儿童。而接受训练的幼儿与12岁儿童的复述和组织记忆能力接近。幼儿期儿童自发运用记忆策略还有困难，通过系统化训练可以有效地改善运用记忆策略的能力。”关于系统化组织记忆，即幼儿期儿童经常利用辞藻之间关联性帮助记忆，如情景联系，把“麦片”和“牛奶”联系起来记忆。

个性的发展和社会性的发展。在3至6岁，幼儿最初的性格倾向逐步形成，自我意识逐渐发展，自我概念逐渐形成。“3岁之后有自我评价意识，5岁之前绝大多数儿童可以进行自我评价。在这一时期，幼儿初步的自我情绪体验得到发展，3岁之前并不明显，转折年龄在4岁，其中需要重视的是自尊意识的体验，幼儿自尊得到满足，从而产生积极的自我肯定，对成年之后对生活的满意与幸福感以及学校、社会关系的形成起重要作用。”这个时期开始，儿童开始理解道德情感认知，开始出现侵犯行为，又称攻击破坏性行为。在儿童社会化的进程中，逐步学会控制这种行为，并发展亲社会利他行为，与他人建立同伴关系和社会技能训练，学会与同伴相处。许多心理学家都曾指出，促进幼儿心理发展的有利因素之一来自同伴之间的交往，同伴关系有利于健康人格的发展。

综上，幼儿期是接受早期教育的关键期，在这一时期进行早期钢琴学习是合适的。由于幼儿的心理发展还存在一些局限，以游戏的形式开展集体课教学，通过同伴的互动促进幼儿的学习兴趣，能明显提升教学效果。

二、3至6岁儿童钢琴集体课的教学方法

钢琴的集体课教学是否成功，学习效率的高低，从根本上看，取决于三个方面：系统讲解、统一作业、集体回课。下面分别讨论。

其一，系统讲解，即针对基本理论、内容、方法的集体讲解。在其教学进展中，应围绕这些基本观念以不同形式反复进行，以这些观念为基础，促使学生掌握与这些观念相适应的完整的体系。幼儿集体钢琴课要遵照系统方式教学，把握教学结构的完整性，注重理论知识的讲解，不要随意更改教学大纲。太多的主观随意性可能会影响课程的质量。教师应该先备课，按照教学计划，有步骤有重点地讲解技巧与方法，应采用递进式、螺旋式方式反复强调基本要领和概念。这里可以把音乐和各种手段结合在一起，目的提升幼儿的兴趣，以游戏的方式学习，就能减少重复无趣之感。比如，加入节奏传递练习，即老师和学生一起拍稳定拍，边拍4拍边说某种水果的名称，学生在第一拍和第二拍说出自己喜欢的水果名称，依次传递，必须要在第一拍接上。游戏目的是提高孩子的专注力，掌握节拍的稳定性。

其二，共同作业，即布置相同的曲子。课堂上需要布置相同的作业，以便在回课的环节以齐奏、轮奏、接龙、问答、卡农等形式演奏。否则，就没有办法推进课程的互动进行，集体回课，也就无从谈起。集体课布置新的曲子的时候，教师需要把练习要求逐一分析说明，让学生们在练习之前心中有个大体的概念。针对要点，教师做出示范；由学生进行个别练习和集体练习；教师做出指导和评价；学生分析练习情况，教师加以补充；学生提出改进办法再练习。对容易出现的问题，提前提醒，并指导学生做好标注，对难点做出清晰明确的指导，并带领学生逐个实践。与钢琴学习进度相应程度的视唱视奏环节也要在这一阶段进行。老师谱面分析之后，学生可以分角色进行练习，如，分组左右手练习，一组弹左手，一组弹右手，当达到一定熟练程度之后，推选一个小朋友做指挥，将各个声部合并在一起，就是完整曲子的快速呈现。然后轮换练习。通过这一环节，学生在本节课内就可以对新乐曲有进一步的了解和认知。课后就能自如练习并掌握知识要点，以达到熟练的要求。

其三，集体回课。幼儿钢琴的集体课，并不是个别课的集体教学。挨个检查，个别纠正，会让集体课陷入困境。运用齐奏、轮奏、接龙、问答、卡农等形式演奏，分组竞赛，利用集体课堂的群体氛围，调动学生的积极性，引起学生的注意力和兴趣，每位学生都有自己独立的任务，相互协作，相互配合，达到统一。合奏完毕，教师拿出指导意见，指出优点和不足，再次明确正确的乐曲要求，分组竞赛。可以一组演奏，一组聆听；然后一起讨论优点与问题；最后采用演奏会形式演奏。整个环节，全体参与，每个学生角色互换，时而聆听，时而表演。鼓励学生聆听内心的声音，忘我的弹奏。孩子在个别课或者自己独立练琴时往往是孤独和乏味的，孩子年龄小，还体会不到练琴的乐趣，只觉得单调、重复。重奏就会让孩子摆脱这种感觉，在相互促进的氛围里练琴，重奏、合奏时时牵动学生的注意力，激发孩子们的练琴兴趣。接龙的环节，通常老师会把曲子按段落划分分配给几个学生演奏，这就需要学生的注意力相对集中，一直跟老师的节奏保持一致，并且要对乐曲非常熟悉。这样的环节，使学生一直在积极向上的氛围中接受挑战，互相观摩，取长补短。比如有的注意力不集中的学生，在别人弹奏的时候，就意识到自己没有跟上，自然就会马上投入练习；有的不注意手型的学生，会对比正确的手型调整自己；有的非常认真的学生会更有信心的练习。在集体回课的过程中，相当于公开展示自己，可以告别羞怯、胆怯。通过这些趣味性的课堂设置，学生们在愉悦的课堂氛围中学习大家认为枯燥的学习内容，又对学生的心理节奏感和团队协作力有所培养。孩子们在潜意识里认真上课，期盼上课，学琴的效率得到提升。由此，学生的学习主动性进一步得到加强，对钢琴的学习产生浓厚的兴趣。

以上三项内容在支撑着钢琴集体课的进行，其中任何一个环节都不能减少或被取代。此外，在上钢琴集体课的时候，还有两个重要原则不可忽视：其一，以感性聆听导入进行知识讲授。比如，在帮助孩子们了解音乐作品的结构时，先让他们唱出主旋律，然后，以视觉符号标示出作品的曲式结构信息，不同的乐句以不同的绘画线条标识，再进行理论知识的进一步提炼。其二，以合奏形式提升集体合作意识与能力。在合奏过程中，注重培养孩子与他人的协调和沟通，以求整体的和谐统一，更好地完成音乐，表达音乐。从某种意义上讲，学习乐器演奏只是学习音乐的一部分，进入合奏的排练才是真正地走进音乐。练习合奏过程中应听清自己演奏的音乐在整体音乐中的位置。

三、3至6岁儿童钢琴集体课教材的选取

至今还没有一套很完善的幼儿钢琴集体课教材供集体课选择使用，因此，针对不同年龄段的课程需要教师细心思考，因人施教，选取音乐性强的儿童教材。目前幼儿启蒙阶段钢琴教学中广泛使用的教材见表1。

四、结论

钢琴集体课立足于儿童心理学、音乐教育心理学，由一位教师同时针对几位幼儿开展教学，在教学过程中运用大量图画和游戏，寓教于乐地进行讲解，让幼儿音乐学习以及钢琴演奏充满乐趣。视、听、唱、奏以及创作相结合，在“玩”和“互动”中自然生成全面的音乐素质；还可以通过音乐学会探索、发现和创造，激发孩子宝贵的想象力和创造力。当然，幼儿期的钢琴集体课教学目前在中国发展还不成熟，对于文献资料，尤其是教材，别人的教学心得，不可直接为我所用，仍有许多值得探索的课题。文中仍有许多不足之处，敬请读者指正。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海：上海音乐出版社，2003.

[3]但昭义.但昭义钢琴教育文论[M].上海：上海音乐出版社，2013.

[4]樊禾心.鋼琴教学文论[M].上海：上海音乐出版社，2007.

[5]林华.学琴日记[M].上海：上海音乐出版社，2000.

[6]林华.教琴日记[M].上海：上海音乐出版社，2016.

[7]石叔诚.石叔诚钢琴讲座[M].北京：清华大学出版社，2016.

[8]吴祖强.曲式与作品分析[M].北京：人民音乐出版社，1962.

[9]王秀萍.经验还原幼儿园音乐教学[M].合肥：安徽文艺出版社，2011.

[10]郑又慧.父母是孩子最好的音乐老师——少儿音乐教育指南[M].北京：作家出版社，2012.

[11]郑少文.幼儿教师音乐素养[M].上海：复旦大学出版社，2015.