刘慧群?刘丽群

摘 要 高中阶段教育普职协调发展是以融通、共生、共享、共贏为特征和指向的发展模式，是基于普职等值的整体统筹和融通，是系统内部规模、质量、结构与效益的协同促进和共生，是与基础教育和高等教育的无缝衔接和共享，是与区域社会对话和沟通的开放融合和共赢。当前我国高中阶段普职教育在内部结构和质量效益上具有一定的协调性，但在规模及其与教育系统内外衔接沟通方面协调性不高。

关键词 高中阶段教育;普职融通;协调发展

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）09-0033-05

新时代背景下，“协调发展”已成为主流发展观，是我国未来发展重要的目标和方法论。现阶段有关高中阶段教育普职协调发展的研究主要集中在政策分析、战略意义和国内外经验的描述，究竟什么是高中阶段教育普职协调发展，高中阶段教育普职协调发展的现状怎样，评价协调发展的维度如何呈现等相关问题，是高中阶段教育普职协调发展后续研究的对话基础，需要进一步厘清。根据“协调发展”语义语用及其理念生成的社会学意义，本研究认为，“协调发展”是“协调”与“发展”的天作之合，协调是发展中的协调，发展则是协调基础上的发展，是以融通、共进、共享、共赢为特征和指向的发展模式[1];从历史的角度审视，协调发展是发展智慧的集大成，是由原始文明和农业文明的谋生性发展、工业文明的增长性发展而来[2]，是现代和谐文明出现的标志性特征，是发展的高水平阶段。……