刘欢

[摘           要]  学前儿童科学教育是高职学前教育专业的必修课，是一门应用性与实践性较强的课程。为培养学生學前儿童科学教育教学能力提高高校教师教学质量，从课前分享科学知识、情景模拟教学、问题式教学等方面对学前儿童科学教育课程进行实践教学探究。

[关    键   词]  高职院校;学前儿童科学教育;实践教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0168-02

随着科学技术的迅速发展，人们对科学有越来越全面而清晰的认识，科学的内涵在不断扩展和深化，科学教育的内涵也在不断变化，科学教育已经从传统的科学教育走向了现代的科学教育。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，科学领域的目标是在生活中体验，发现、分析、解决生活中的科学问题，掌握观察、比较、操作、实验等科学方法，尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。指南关于科学教育的要求完全颠覆了传统科学教育的知识取向，对幼儿园教师提出了更高的要求。因此，高职院校学前教育专业开设学前儿童科学教育课程应为幼儿园培养合格的幼儿园科学教育师资，满足幼儿园教师教学需求的同时提高高校教师的教学质量。

一、学前儿童科学教育课程的教学目标

学前儿童科学教育是高职院校学前教育专业五大领域课程之一，其课程的培养目标是帮助学生了解学前儿童科学教育理论及学前儿童学习科学知识的规律与特点，并学会根据已有的专业知识，设计与组织幼儿园科学教育活动的基本能力，以适应今后幼教工作的需求。

二、学前儿童科学教育课程的教学内容

该课程内容主要分为四部分，分别是学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育预定性教育活动（观察认识类、实验操作类、讨论探究类活动）、学前儿童科学教育渗透性教育活动（幼儿园区域科学教育活动、生活游戏中的科学教育活动、其他途径的科学教育活动）及学前儿童科学教育评价。

在学前儿童科学教育课程实践教学中，学生存有对幼儿年龄发展特点不了解、幼儿科学发展水平及经验水平不熟悉、理论知识与实践技能相脱节等问题，致使学生在选择幼儿园五大领域主题活动时，少有学生选择科学领域，主要因其不了解、不喜欢科学知识等内容。作为学前教育专业学生，应全面了解专业知识，提高自身教学技能。因此，本文针对学前儿童科学教育课程进行实践教学探究，以丰富学生的科学教育知识，提高其科学教育教学实践技能。

三、学前儿童科学教育课程实践探究方法

（一）课前分享科学小知识

目前高职院校中多数学前教育专业学生科学素养水平偏低，因为多数高校的学前教育专业主要招收文科生，且以女生居多，所以他们较缺乏系统的科学知识。在教学过程中发现学生缺乏积极的科学态度，对科学家和科学发展史不感兴趣，较少关注网络上关于科普类的信息，从而忽视了科学情感和科学方法，如让学生设计“杯子里的纸不会湿”的科学活动时，多数学生并不了解其背后的科学原理，缺乏科学探究精神和技能。

因此，提高学前教育专业学生的科学素养对其学习科学教育知识至关重要。为此，笔者在正式上课前会增加科学知识分享交流环节，让学生以小组形式分享课后所查阅与积累的科学小常识、科学原理、科学实验等信息，通过小组间互相交流与合作，在课堂中通过简单演示或讲解等方式，将科学知识、科学态度、科学方法等与班级同学共享，这样的分享方式不仅能够以学生为主体，调动学生的积极性，提高学生参与科学活动的兴趣，还能让学生在亲自搜集资料的过程中，感知科学教育对幼儿全面发展的重要价值。

（二）情景模拟教学

情景模拟教学即在教学过程中，由学生模拟教学场景，真实感知体验幼儿教师的教学过程。学生在整个教学环节中自主设计科学教育活动方案、自由组织科学教育活动、生生之间互相评价交流活动过程，学生在整个活动环节设计中能不断了解幼儿的发展特点，熟悉幼儿教师的教学活动过程，逐渐提高其教学实践技能。

笔者在教学过程中利用校内活动模拟实训室开展实践教学活动，在活动中灵活运用讨论法、任务驱动等多种教学策略引导学生自由自主组织教学活动，具体活动开展如下：

1.划分小组，制订活动方案

教师根据班内人数划分小组，在教师讲授某一板块内容后，由小组学生根据该部分内容自由选择活动内容，互相讨论设计教学活动方案、商讨教学过程方式方法。最终，由小组内一位学生扮演本次教学教师，其余学生扮演幼儿。如以中班科学活动“有趣的磁铁”为题，学生要事先商讨活动中会用到哪些材料、采用哪种教学方法、具体教学环节怎样开展等。教师在活动中认真观察并记录小组学生表现情况，待教学活动结束后能予以细致点评。

2.生生、师生评价

在小组学生情景模拟教学结束后，教师首先让该小组成员自评其教学活动，引导学生学会自我总结与反思的具体方法;其次，让班内学生对该小组此次教学活动中的各方面内容进行评价。这种生生互评的方式，能引导学生养成善于思考问题的习惯，学会构建清晰的逻辑思路，从不同方面、不同层次评价教学活动;最后，由教师针对小组表现、生生互评情况与学生共同交流与指导，逐渐提高学生的实践教学能力。

（三）问题式教学

所谓问题式教学即是在教学过程中以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式。该种问题式教学方式不仅是课程的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的重要手段，有效的问题与提问方式能使学生集中注意力，引导学习心智，激发探讨兴趣和活动愿望，并能给予学生表达自己见解的机会，提高学生的表达能力与思考问题的能力。

例如，教师播放中班幼儿探索蜗牛秘密的教学视频，设置以下问题：“该教师的教学方式合理吗？为什么？你认为教师应以何种方式引导幼儿探究蜗牛的秘密？”通过上述直观教学法与问题式驱动，教师可引导学生结合自身专业知识，积极思考，学会联系实际解决问题。此外，教师在设置问题时应坚持目标明确、切合学生、启发思考等原则，问题必须兼顾思考性与记忆性，以提高学生的学习效率。

因此，在学前儿童科学教育课程中，教师通过提供不同层次的问题情境，不仅能够改变学生被动学习知识的状态，而且能激励学生专注于探究活动和内部心理活动，真正实现学生的主动学习和发展。

（四）重视见习环节

高职学前教育专业学生在校学习主要以理论知识为主，较少去幼儿园实际观察了解幼儿一日生活活动与教学活动。所以，对学前教育专业学生而言，亲自去幼儿园见习能促使学生了解幼儿园整体教育环境、教师科学教育现状及近距离观察幼儿在活动中真实的表现行为。为提高学生见习观察的质量与效果，教师可以结合PBL学习模式给学生提供具体的见习任务。在PBL教学模式中，学生不再是被动接受知识或信息的“容器”，不再是一个“孤独”的学习者。从项目内容的选取到研究方案的设计、研究方法的使用，再到作品的制作和展示、成果交流和活动评价，学生都是一个积极主动的学习者、探究者、评价者。所以教师可以布置任务，要求学生制作观察记录表，并在组内探讨、分析、撰写观察记录表，汇报见习成果与感受。

例如，在学习“观察认识教育活动”内容的过程中，要求学生去幼儿园见习时，要认真观察小、中、大班不同年龄段教师在组织教学过程中具体使用的教学步骤与方法，了解不同幼儿年龄特点的科学经验水平与实际发展水平。要知道虽然观察认识活动的方法较多，但并不是对所有年龄段的幼儿都适合。一般而言，小班幼儿以观察个别物体和形象为主，并且内容单一，以实物观察为主;中大班可以进行比较性观察和长期系统性观察。

因此，学校要重视学生见习环节。通过幼儿园见习，学生可以实际观察了解不同科学教育活动类型中教师设计与组织活动的主要过程，学会根据不同年龄段幼儿设计合理的活动目标、活动内容等，并选择恰当的教学方法。

（五）创建网络教学模式

在当下的信息科技时代，利用网络教学资源建设课程学习平台已被广泛推广。网络资源丰富多样，可大大拓宽学生阅读相关课程资料的途径，并且有众多优质课程资源软件供学生参考，帮助其自主学习。

笔者就学前儿童科学教育课程为学生提供网络资源，利用学习通为学生搭建网络学习途径的平台。在学习通中可提供课前预习与课后复习延伸的相关学习资料内容。在课前预习部分，学生可方便查阅学前儿童科学教育课程的教学内容、教案、课件及有关课程的教学视频、相关书籍等。如在网络平台上提供优质一线幼儿教师教学视频及教案等，该种方式能拓宽学生学习渠道，提供优质学习资源，提前了解所学内容;在课后复习巩固部分，教师可设置根据每节课程内容布置作业，也可以定期进行小测验，检测学生的学习效果，关注个体差异，能更有针对性地对不同学习水平的学生予以指导。此外，教师也可将问题发至此平台，以供学生展开讨论，生生、师生之间频繁互动，教师在网络教学环境下为学生答疑解惑。

创建网络教学模式，为学生提供网络学习环境，能充分发挥学生的主体作用，引导全班学生参与到学习任务中，及时了解、掌握、巩固知识内容，提高学习效率与质量，也能较好地督促学生学习。

四、结语

高职学前教育专业学前儿童科学教育课程是高校为培养学生具备丰富的科学知识与优秀的实践教学技能的专业必修课之一，在教学过程中应以学生为主体，可采用课前分享、问题式教学、情景模拟教学等多种方式提高学生的科学素养，提高学生的自主学习能力、实践能力及反思能力，有助于学生满足今后幼儿教学工作岗位的需求。

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编辑 司 楠