赵建清 杨丽娟 孙安若

[摘           要]  简要介绍惩戒教育的教学思想，分析惩戒教育应用面临的现实困境：认知错误、惩戒实施方法不恰当;提出了惩戒教育应用的教学反思：建立正确的惩戒教育体系、科学应用惩戒措施，以此尝试提升惩戒教育的运行效果，发挥惩戒教育的应用意义，为教学活动注入新动力。

[关    键   词]  惩戒教育;教师;校纪校规

[中图分类号]  G451                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2021）10-0128-02

旧时私塾先生利用戒尺，对学生学习情况予以监督，针对学习不用心的现象予以责罚。现如今，在多元化的教学思想背景下，戒尺逐渐远离了课堂，社会较为关注“以人为本”的教学思想，强调学生为教育主体。与此同时，教育工作从“惩戒”严肃的教育观转变成“鼓励式”赏识教育体系，造成教师针对学生不用心学习的不良现象束手无策，成为备受瞩目的教学问题。

一、惩戒教育的教学思想

惩戒教育的教学思想有多种解析方式，较为典型的理解为：

1.惩戒教育字面解释：“惩”表示惩罚，“戒”表示警戒。

2.惩戒教育的内涵解析：惩罚已然发生的学习错误，警戒未来有可能继续发生的相同学习错误。惩罚作为监督学习的具体行为，警戒作为施教目标，二者具有相互关联性的作用。比如学生旷课时，采取体罚、作业加量等惩戒教育措施，增强学生对自身旷课行为错误的认知。

3.惩戒教育在教育心理学的解释为：借助惩戒措施，让学生身心受到一定压力，使学生形成羞耻心，继而引起学生产生悔改意识，达成教育目标。

4.相关学者针对惩戒教育给出的解释为：学生在学习过程中，发生某种不利于学习的负面行为，极有可能对他人学习造成影响，借助惩戒措施，对其施加具有刺激性的教学辅助，以此防范其负面行为再次发生，维护学生有序的参学状态。例如，在教学过程中，男生出现喝酒、抽烟等问题，此类问题极易扩大影响，造成大多数学生沉迷其中，难以参与学习任务的思考与研究，对学生整体的学习形成不利影响。学生此种负面行为，借助鼓励与赏识的教学方式，显得力不从心，应采取惩戒教育予以矫正，使其认知自身的行为偏差，回归正途参与学习[1]。

二、惩戒教育应用面临的现实困境

（一）认知错误现实困境

施教人员在开展惩戒教育期间，尚未正确认知此种教育的内涵，采取不正当的教学惩戒手段，引起社会强烈呼吁鼓励式教育，对惩戒教育的发展产生了一定桎梏。例如，在影片《老师好》《那些年》等作品中，大肆宣扬了犯错误学生被教师采取体罚管教，以此反映社会教育现象。在社会组织教学工作中，的确存在惩戒学生方式极端的表现，对学生心理与生理等方面造成严重影响，不利于学生身心健康成长。

当施教人员采取惩戒教育时，如若方法不当，极易使学生身心健康受到影响，对学生未加以关爱与爱护，造成学生逃避学习、自我认可度下降，违背惩戒教育的宗旨，形成不乐观的教育效果。例如，在中小学教育活动中，个别学生沉迷网络，难以投入学习活动中。教师明知学生未参与课程学习，沉迷在网络中，而采取放任不管的教育措施，待到学生成绩发生严重下滑现象时，对学生实施惩戒教育。此种惩戒教育行为存在方式不恰当、教育滞后性问题，难以使学生正确认知沉迷网络的错误，极易破坏师生之间的信任关系。学生认为教师没有在第一时间对其开展引导与批评教育，而是寻找特定的理由对其实施暴力行为，从而产生叛逆心理，特定理由即是成绩严重下滑。在学生形成叛逆心理后，极易产生更为离谱的行为，比如打架、斗殴等。由此发现，如若惩戒教育方式不当，极易产生教育反作用，引起学生对教育工作的信任缺失，造成学生难以回归正途参与学习。

（二）惩戒实施方法不恰当的现实困境

国家采取了一系列措施，针对教师对学生开展的教育工作予以肯定，考核方向包括学生成绩、学生思想品质等，在教师教育工作中明确指出了教育指导与批评两种措施的同等地位，加强对教师惩戒教育权限的认可。然而，教育法案相关内容，尚未明确教师惩戒权限，关于教师惩戒教育的行为标准与参照内容处于空白状态。与此同时，个案教育极端行为，引起社会舆论导向的偏差，惩戒教育在社会舆论引导下举步维艰，甚至形成消极性教育思想，比如“不敢管”。

例如，在中小学教学活动中，早恋问题鲜有发生，一旦发生极易形成不良的学风影响，引起其他学生模仿或者产生好奇心理。针对此类教育问题，部分教师采取的教育措施为漠视教育、信任教育法。部分教师认为，以成年人视角，拉手、看电影等行为，并不能作为恋爱依据，与学生应该建立信任桥梁。然而，学生处于青春期，早恋问题如若不采取有效措施予以引导，极有可能出现诸多难以挽回的问题。为此，应将学生在参与过程中存在的沉迷网络、早恋等问题，作为教育重点，防止学生思想行为发生偏差，应引导学生正视[2]。

1.警告

书面警告的训诫功能，指在对失范学生采取警告处理的基础上，提升失范学生对自身的错误认知，加强对其训诫警示，防范其再次发生违纪行为。部分办学单位在开展惩戒教育工作时，指导教育工作较少，缺失对学生的信任，造成警告教育工作难以发挥惩戒效果，致使学生继续作出不当行为，甚至走向歧途。例如，针对学生打架、斗殴事件，可采取书面警告惩戒措施。

2.记过

记过的惩戒教育手段，作为教育界明确规定具有流程性的处理形式，准确记录学生的失范行为，将其作为学生档案部分内容。记过处理，一般适用在学生发生较为严重的违纪行为时，此种惩戒教育方式，旨在维护学生继续参与学习的权利，为学生提供申辩抗诉的机会，依据实际发生的事实，采取真实记录方式。学生年龄不小于18周岁时，可自主查阅档案信息，以此保障记过信息记录的真实性与客观性。例如，在《小欢喜》作品中，两位学生发生了打架事件，其中一名学生的家长是学校所在地区市长。为此，在校方处理两个孩子打架事件时，邀请了学生家长，此市长表态应对其子采取记过处理，随即引起学生对父亲、学校的极度不信任，未发挥记过惩戒教育的积极作用，致使学生对其父亲产生埋怨心理。例如，針对学生多次参与打架、斗殴事件，可采取记过惩戒措施。

三、惩戒教育应对现实困境采取的教学反思

（一）建立正确的惩戒教育体系，缓解认知错误现实困境

惩戒教育活动含有惩罚与警戒两个部分，其中惩罚部分应获得社会层面的积极响应与认可，以此保障惩戒教育处于有序实施状态。为此，相关教育单位应加强社会舆论引导，在媒体、地铁报等文化传播介质中，宣传惩戒教育的正确性，便于人们正确认知惩戒教育工作，减少对惩戒教育的偏差认知，维护教育工作者在社会环境的正面形象。社会宣传的具体措施如下：

1.教学可借助微信公众号、新闻媒体、地铁报等传播载体，加强宣传教师资格认证，提升教师任职、资质考核等过程的公开性，适时在社会层面公开教师任职的考核项目，提升社会层次对教育人员能力的认可，减少教师岗位“走后门”的认知观念，端正教学工作在社会层次的正面形象，提升办学单位的社会公信力。

2.办学单位可定期组织家长会，为学生家长宣传惩戒教育的重要性，增强学生家长对惩戒教育的认可。学校可定期为学生家长开展投票活动，投票主题为学生教育存在的问题，以此促进学生家长认知惩戒教育实施的重要性。比如，投票主题为“学生沉迷网络应采取的教育方式”，选项A为说教引导，选项B为沉迷网络学生的案例分析，选项C为惩戒教育。

3.制订惩戒教育方案，与学生家长探讨，提升学生家长对教育工作的熟悉度，减少学生家长对惩戒教育“不放心”的心理状态。

4.树立教师实施惩戒教育的正确认知，要求教师在开展惩戒教育工作时，保持对学生的尊重与关爱，规避学生的叛逆心理。例如，在教师发现学生沉迷网络时，应立即采取惩戒教育措施，一方面提升学生对教师教育工作的认可，另一方面树立学生正确的学习心态。

（二）科学应用惩戒措施，应对惩戒实施缺失依据的现实困境

1.环境调整

针对较为严重的学生失范行为，比如学生之间发生打架、斗殴事件，危及学校教育工作的有序实施，甚至发生恐吓其他同学、对教师实施暴力行为的，在教师采取批评教育时尚未获得改观后，办学单位可采取环境调整措施，调换学生参学班级或者转校处理。通过环境调整措施，改变学生原有的学习环境，令其重新整理心情参与学习。

2.留校察看

针对校规校纪违反行为较为严重的学生，学校在对其采取记过、警告的惩戒教育基础上，对其采取留校察看的惩戒教育措施，同时将其处分发展经过，如实记录在学生档案中。依据相关法律规定内容，留校察看的惩戒教育级别较高，属于严重性惩戒处理措施。一般情况下，留校察看期限为1年，受此处分的学生，如若在一年内学习、品行等方面有明显改观，学校可解除此处分。如若在此处分状态下，仍然不思进取、影响他人学习，校方可采取开除学籍惩戒处理措施。当学生被开除学籍时，此惩戒教育方式，一方面维护校园原有的学习风气，减少不良学习现象的影响;另一方面对其他学生予以警示，树立学生正确的参学心态，规范学生的参与行为，加强校规校纪对学生产生的约束性，使学生具有优良的自律品质，为其后续学习奠定基础条件[3]。

综上所述，惩戒教育工作对学生行为具有一定的约束力，应采取正确的施教方式，发挥惩戒教育的最大价值。为此，相关单位应制定惩戒教育的实施依据，维护教育人员的惩戒权利，形成惩戒与鼓励相平衡的教育局面，为学生提供优质教育，以此培养杰出人才。

参考文献：

[1]夏友奎，石长林，邱柏杨.教师和学生关系的重构：教育惩戒权的正向作用[J].海南师范大学学报（社会科学版），2020，33（4）：102-109.

[2]范沈艳.小学教师教育惩戒的现状研究[D].喀什：喀什大学，2020.

[3]周洪宇，方皛.教育惩戒的实践困惑与理论研究[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（1）：1-12.

编辑 郑晓燕