张趁香

[摘           要]  首先分析了传统软件开发类课程存在的问题，然后介绍了微课的呈现形式以及在教学模式中存在的优势、微课的开发流程，最后以信息技术课程为例进行基于微课的翻转课堂的教学模式的实施，分析教学实施过程中的教学效果，得出结论。

[关    键   词]  SPOC;微课;教学模式;翻转课堂

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2021）10-0124-02

随着移动通信技术、社交媒体的发展和在线开放教育资源的开发，以视频为核心的新型教学模式——基于SPOC模式的微视频正在全球范围内逐渐兴起。微视频课程简称微课，是以短视频为载体，教授某一知识点的新型网络课程资源。课程核心视频的持续时间通常为5～8分钟。同时，微课还包括教学设计、素材课件、实践测试、专家点评、教学反思、反馈等与视频相对应的辅助学习内容。

一、传统软件开发类课程存在的问题

传统的教学模式是教师教、学生学。教学方法仍然是原则和范例模式。学生的主动性和积极性没有得到充分调动。有些教师可能在上课的过程中演示代码编写，部分学生虽然能跟上老师的思路完成课堂的教学案例，但部分学生无法消化课堂的教学内容，课下无从下手复习，慢慢失去学习的兴趣。现行的教学管理体制强调教学和考试必须遵循既定的大纲，这对于实践性强、创新性强、技术更新快的软件开发类课程是很不合适的，运用这些方法很难培养出灵活、创新的互联网开发人才。

软件开发类课程是以应用为导向，注重学生综合应用能力的学科。软件开发教育的发展方向应该是提高应用能力，而不仅仅局限于基本概念和简单案例操作的讲解。要注重培养学生的实际项目开发能力和有效处理问题的能力。特别是随着科技的发展、人工智能、大数据时代的到来，当前市场的学科领域、智能软件的应用越来越广，对软件开发人员的能力和素质提出了更高的要求。因此，随着教育体制的改革，为了更好地满足社会经济对应用型人才的需求，根据《悉尼协议》的规范对软件技术专业课程进行试点改革和创新，教育教学活动按照预期的学习结果展开。

二、微课的呈现形式

1.使用DV或其他具有摄影记录功能的外部设备，可以记录教师的讲解过程和学生在真实情境下的学习过程。但这种记录的视频信息容量过大，干扰或无关信息过多，只适合教师进行反思性研究，不太适合学生自主学习。

2.通过在计算机上安装屏幕捕捉软件，教师可以在录音的同时，通过PPT、绘图工具、手写板等方式记录教学过程。屏幕捕捉软件主要记录屏幕上显示的教学内容和过程。因此，其优点是主线清晰、无关信息少，适合学生自主学习。

3.教师也可以使用图像、动画或视频制作软件制作教学视频短片。这种类型的课程适合制作数字微课，可以有效地融合视频和屏幕捕捉模式的优势，输入这种具体而典型的教学情景，可以培养师生的高阶思维能力。这样既能迅速提高教师的教学水平，又能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

三、微课的优势

（一）资源构成多样

微课以课堂教学视频为核心，整合教学设计、教材和课件、教学反思、学生反馈等资源。它们共同构成了一个多样化、紧凑的主题单元资源包，形成了与具体教学活动紧密结合的微型教学资源环境。

（二）时间短但使用范围广

微课视频时长较短，一般为5～8分钟，但主题突出，方向明确。因此，它更符合视觉存在规律和学生的认知特点。此外，微讲座的资源容量较小。

（三）结构易于扩展

微课既不是简单收集多种资源，又不同于以往的“教学资源包”概念。它是一个知识点或教学主题的结构化组合，是教学资源与教学活动之间有意义的联系，形成完整的资源应用环境。它还具有开放、生成和动态半结构化框架的优势，在这种框架中可以修改、扩展和生成资源元素。随着教学需求和资源应用环境的变化，微讲座可以动态更新。

四、软件开发类微课开发与设计

如下图所示，微课制作具体流程如下：

（一）脚本的编写

录制微课前先做好微课录制前的规划，确定好教学内容、微课的时间，撰写微课脚本。在脚本中要对教学内容展开设计标注，每个详细教学内容的时间以及呈现方式都要预先设定好，还要体现出引导学生思考、分析、解决问题的过程。

（二）课件的制作

针对软件开发类课程的学科特点，教师需要根据当前企业所需知识体系的要求，确定好微课的主题，微课课件通常采用PPT来进行教学，用来支持后期微课录制工作。课件设计时风格要统一，教师制作的时候要根据课程内容的特点来设计PPT微课的时长，每一个课件的时间控制在5～8分钟。

（三）视频的录制、加工、发布

前期脚本和微课所使用的PPT制作完成以后，选取微课录制工具，目前市场比较流行的工具是CS 8.5，CS软件的使用相对来说比较简单，对计算机配置要求不高，一般计算机设备都能满足CS的使用。视频录制完成后，也可以直接在CS中进行处理，添加字幕、标记、降噪等操作。最后导出视频，格式有MP4、FLV等，设定好分辨率。

五、软件开发类微课的实施——以信息技术课程PPT优化内容讲解为例

（一）课前

课前，先进行微课的选题与设计。教学设计应贯穿于微课制作的全过程。教师应根据教学重点和难点，确定微课的重点和主线。同时，具体活动的设计要有利于微课设备的使用，微课案例的选择要与教学目标和教案相结合，它根据教学需要过滤微课资源。教师通过平台发布任务：结合自身情况，进行职业生涯规划设计;使用PPT制作职业生涯规划的报告书;将作品提交职教云平台。学生接收到任务之后，可以观看职教云平台的微课视频，并下载教学资料。完成学习之后，自主完成测验。学生通过自学掌握知识，完成教师布置的任务，将作品上传至职教云平台。教师查看学生提交的作品以及测验结果。并将学生作品提交给合作企业的负责人，由职业经理人从专业角度为学生的职业规划提出意见。

（二）课内

课中教学方法与微课相结合。为了创造适合微课的学习环境，教师在播放前必须熟悉视频案例，并为学生预设问题。通过这种方式，学生可以通过提问观看微课材料。当教师看完这些微课材料后，应再次提问，让学生思考和讨论。为了激发学生讨论和发言的积极性，教师通常需要根据讨论发言的问题立即打分。同时，教师应在学生表达意见后进行总结和评语，加深学生对知识点的理解。教师在使用微课资源时，也要注意结合其他教学方法，最大限度地发挥微课的作用，更好地完成教学目标。

（三）课后

课后结合课堂知识和微课讲义材料进行学生作业设计。信息技术中PPT制作是一个实践性很强的课程内容，它与现实应用密切相关。教师继续发布优秀的PPT作品供学生欣赏，从中认识到自己的差距，继续提高。课后任务是继续完善PPT作品，根据职业经理人给出的建议，完成职业性格测试，将内容添加到自己的作品中。有意愿的学生也可以添加创业的内容，作为职业生涯的一种选择。微课结束后，教师需要引导学生将所学知识应用于课后实践。教师要让学生在企业真实项目中发现信息，了解市场的发展，从而调动学生参与的积极性。

六、教学效果分析

通过抽取三个班级中的任意学生进行访谈，获得学生对微课实施教学模式的真实感受，学生普遍认为利用微课可以在课前或者课后反复学习，保证了学生学习时间的充足，有利于提高学习效果，课堂的实施增强了互相讨论环节，动手操作也相对轻松，提升了自身的学习兴趣。

最后通过上机考试的方法了解学生对信息基础课程中PPT制作的理论和技能的掌握情况。对三组学生进行了上机测验，并且对最后的成绩进行汇总分析。（见下表）

通过上表可以看出实验班的成绩比对照班的成绩平均分数较高，并且数据之间差异显著，说明在微课支持下的翻转课堂可以使得学生之间交流增多，能够提高学生的成绩并且提升比较明显。

七、结语

随着现代信息技术的飞速发展，线上线下结合的教育模式正在推动传统教学模式的变革，微课视频、网络教育资源走进传统的教学课堂，成为一种新的教学资源。微课堂教学作为一种新的教学方法，可以解决传统课堂中的很多问题，提高教学质量和效率。利用不同类型的微课资源，不仅可以使教师的操作更加清晰，还可以提高学生的自学能力，从而达到优化软件开发类课程教学的目的。

参考文献：

张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教學设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.

编辑 郑晓燕