施丽娜

[摘           要]  近年来，中国的职业教育在政府、行业协会的带动下经历了前所未有的改革。从以学校为主体向以校企“双主体”转变，从单一的教师讲授向以项目引领的“校企联动、工学结合”形式转变，校企合作、产教融合形式呈现多样性、开放式等特点。现代学徒制是以校企深度合作为基础，校企联合招生、联合培养，以半工半读或工学结合的形式，通过教师、师傅联合传授，对学徒进行职业能力的培养。以杭州职业技术学院动漫设计专业为例，深入剖析了构建基于现代学徒制人才培养模式改革的“二融三阶”课程体系的意义、内容与路径。

[关    键   词]  现代学徒制;产教融合;国际化;复合型

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0036-02

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（教发[2014]6号）就文化产业人才培养提出了几点意见：适应文化产业的发展需要，加强文化创意、影视制作、出版发行等重点文化产业技术技能人才的培养;继续完善校企合作、工学结合的人才培养体系;试行校企联合招生（招工）、联合培养学徒制等[1]。

现代学徒制与工作室制都是深度推进校企合作、深化产教融合的有力之举。现代学徒制改革实践的生命力取决于是否实现校企“共赢”，体制机制建设是项目得以可持续的基础保障。首先，现代学徒制更凸显校企“双主体”地位，校企双方共同明确培养定位，共同制定人才培养方案。其次，通过选拔机制录用“准员工”后，明確学生、老师的“双重身份”。最后，校企双方师傅共同开发课程体系与项目化课程，采用“双师同堂”授课与评价，是产教融合背景下协同育人的有效之举。

一、产教融合教学体系建设的意义

产教融合教学体系改革的直接影响就是人才培养质量得以显著提升，这关乎学生在业内的认可度问题。通过产教深度融合的现代学徒制班培养，毕业生能成为当地产业招聘的“首选”。首先，依托“政行企校”“中外合作”两大办学平台，打造与国际标准接轨的产学研实训基地，培养具有国际化视野的高质量动漫人才，服务杭州动漫产业与地方经济发展。其次，依托“双高”项目中动漫设计工程教学中心，打造技术技能人才培养高地，创新实践“二融三阶”课程体系，整合、开发“产学研创”一体的教学资源，将成为行业人才培训的“资源库”。再次，打造“产学研创”一体的技术技能创新平台，形成一批“政行企校”联动社会服务标杆品牌，推动杭州动漫产业发展能力的全面提升。同时，引入国外先进的教学资源与企业海外项目资源，开发一批专业特色鲜明、国际优势明显的动漫专业教学标准和课程，拓展师生国际视野，项目成果成为动漫专业产教融合、国际化发展的成功典范。

二、产教融合教学体系内容与路径

（一）以“厚基础、精技能”为目标，推进人才培养模式改革

一是深化校企命运共同体建设，推进政行企校合作办学模式与中外合作办学内涵建设，这是推进校企合作、产教融合的基础保障。二是依托“政行企校”“中外合作”两大办学平台，推进基于现代学徒制的人才培养模式改革，切实解决“教什么”“怎么教”“谁来教”的问题。三是精准对接产业发展需求，推动基于“现代学徒制”的利益驱动机制、沟通协调机制、课程开发机制、质量保障机制四大机制建设，形成具有本专业特色的“翻翻”模式，校企双方共建协同育人机制与运行管理机制，这是推进校企合作、产教融合的制度保障。

以“厚基础、精技能”为目标，明确改革实施路径。（1）整合政行企校各项资源，以岗位职业能力与职业素养培养为核心，深化学徒制培养模式，搭建校企合作、产教融合平台。（2）以企业为主体，邀请国内知名动漫公司召开工作任务分析会。以企业技能要求为主线，明确培养定位;融入市场标准和国际流行趋势，完成知识与技能的无缝对接，完善现代学徒制人才培养方案。（3）校企双方共同完善现代学徒制四大机制、协同育人机制及运行管理机制等。

（二）以“融产业、融资源”为导向，强化“二融三阶”课程体系改革

基于产教深度融合的课程体系建设主要涉及培养定位、课程设置、师资配置等问题，是改革的关键。一是以行业需求为导向，整合、优化现有教育、研发资源，完善学校专业教学资源中心，形成“融产业需求、融多方资源”的“教学库”“项目库”。二是以行业标准为抓手，创新教学组织形式，以“二融三阶”为建设思路，构建符合动漫产业升级需求的“底层通用、中层深化、高层进阶”的课程体系。专业课程多采用模块化与项目化教学，是产教融合课程体系的主要特征。三是以项目需求为依据，凸显校企双方师资专业优势，深化“双师同堂”授课模式和教学管理机制。

以动漫专业漫画工作室为例。校企双方对行业发展现状与发展趋势进行深度调研，根据行业、主流企业对于当前漫画人才的规格要求，确定培养定位，即培养具有扎实造型基础、较高审美意识、漫画创作、漫画制作等能力，同时具备国际视野、有较强市场和版权意识，既能独立创作又能适应团队协作的复合型漫画设计制作人才。以此作为课程体系建设的重要目标与建设依据。“底层通用、中层深化、高层进阶”的课程体系包含三个阶段：第一阶段，校内教师单独授课，通过动漫设计专业的人文选修课和素质基础课，培养学生的职业素养与基础技能;第二阶段，校内教师和企业专家同堂授课，充分发挥各自优势，以企业典型产品项目开发为载体，深化以学生专业能力为本位的核心技能培养;第三阶段为企业顶岗实习阶段，采用全真项目实操，强调职前培训与就业零距离，职业教育与终身教育相衔接。

（三）以“强研学、重研发”为路径，深化“产学研创”一体的课程设计改革

一是建立“双主体”育人机制。精准对接产业需求，明确人才培养定位。二是重组内容结构。课程开发上，企业从参与课程变成主导研发，课程及教学内容以岗位任务为主。三是变革教学路径与方法。企业参与人才培养的全过程，采用小班化、基于项目化课程的“线上线下”混合式教学方法改革。四是推行“过程”与“结果”并重的评价体系。由企业教师、校内教师共同评价，建立弹性学分制，激发学徒参与学习的主动性和实效性。五是推进新形态教材建设。依托公司的行业地位及国际影响力，制定行业规范与课程标准，开发基于企业技术创新的活页式、工作手册式等新形态教材。六是推进国际化师资团队建设。强化教学时空变革，打造“双师型”“双导师”“国际化”的师资团队。

课程设计是落实产教融合的主要落脚点。第一，以企业的真实项目为驱动，将真实研发项目作为课程内容（项目），有效进行产教结合，将课程内容（项目）赋予市场价值，为企业创造实际经济收益。第二，依托漫画家创作工作室，开设行业讲座、组织专业技能测试，实施漫画家（师傅）、学生（徒弟）双向选择，建立由漫画家为教学主导的小班化工作室，开发一批体系完善的在线课程。第三，学校教师配合企业导师协同参与多元评价、实时跟踪、立体联动的考核评价机制，运用信息化手段，建立透明、公正、实时的过程评估体系。第四，学院推进“双师型”师资教学团队的建设，通过海外培训、企业锻炼、行业考证，提高师资职业技能水平，有效改善现有师资结构比例。

（四）以“多维度、严标准”为抓手，完善质量管理及评价体系

现代学徒制培养模式下产教融合的教学体系建设，必须以“多维度、严标准”为抓手，从完善质量管理及评价体系入手。一方面要强化组织保障，构建多方协同管理机制;另一方面要强化资源整合，构建各方资源共建、共管、共享机制。与此同时，还必须建立教学质量反馈机制，完善基于“二融三阶”课程体系的评价体系，引入企业的“作画师分级、晋升及薪资标准”，构建培养漫画作画师、漫画主笔、漫画家为目的进阶式岗位培养机制。

依托学院实行的“校企共同体”领导下的二级学院企业化管理模式，实行理事会建制，实现“资源共享、人才共育、校企共管”的紧密管理模式。第一，明确双主体地位。实施领导、教师的“身份互换、职位互认”。企业董事长兼任二级系院院长，二级系院院长兼任公司主管，充分发挥双方在行业、企业的综合协调能力;漫画主编即是专业负责人，漫画主笔即是工作室导师，确保人才培养方案的动态调整，共同推进校内外师资、基地、设备协同管理。第二，明确招生招工方案。构建以兴趣为主导，特长为基本的招生招工方案，通过行业讲座、测试选拔、导师批阅、企业录取四大環节完善招生机制，凸显企业的主导权。第三，明确培养质量标准。课程评价采用“过程性”与“结果性”并重的考核模式;同时按照课程设置与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，引入企业“进阶式岗位培养机制”，激发师生的工作积极性。第四，共建产业学院，撬动企业和行业投入，共建共管共享校内外实训基地，确保课程与项目同步实施。

三、结语

产教融合是校企合作的核心要素，关键问题是必须抓住“行业的需求”和“企业的痛点”。联动企业以职业发展为目标、岗位要求为依据、工作任务为指引，创新客户才能内容、教学策略等，以此构建校企“双主体”的人才培养体系，改善动漫设计专业人才供需失衡的问题，使培养的人才“物尽其用”，最大限度地发挥教育教学的效用性。[2]

参考文献：

[1]梁逸更.基于“四双”范式的“现代学徒制”理论与应用研究[J].课程教育研究，2016（32）.

[2]聂晶.高职动漫设计专业“双主体”人才培养体系的建设[J].中外企业家，2019（30）.

编辑 张 慧