刘伟

摘   要： 本文在語块理论指导下借助现代科技技术，在课前预习、课堂讲授和课下复习等环节为学生提供有效的立体化数字化课程资源，力求切实强化学生的语言学习效果，实现数字化课程的校本性和系统性。

关键词： 语块理论   大学英语   词汇教学   数字化资源

一、语块

《大学英语教学指南》要求，大学阶段的英语教学要进一步增强学生的听、说、读、写、译能力，以及英语应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力，使学生在学习、生活、社交和未来工作中能够有效使用英语，满足国家、社会和个人发展的需要。但现实情况是，学生的英语水平参差不齐，即使一些基础较好的学生，语言表达能力也容易停滞不前，词不达意，中国式英语甚至表述出现歧义等现象层出不穷，部分学生将其归因于词汇量不够、语法底子薄弱等，却忽略了一点，即“人类语言交际最小单位不是单个的词，而是具有明确语义，在结构上固定或半固定的模式化语言板块”（Becker，1975）。Machael Lewis（1993）在The Lexical Approach一书中明确指出：“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法。”这里所说的“词汇”指的是“语块”（chunks）。大部分语言使用者的语言，皆由这些有意义的语块合理组合构成，并形成交际中连续的、连贯的语言。

语块是一种介于语言实际使用能力和语言学习能力中间的重要学习部分，也是第二语言习得的关键。为了让学生语言的表达流利地道，词汇教学中要为学生提供有效的语块资源，提高学习效率，增强英语应用能力。如何借助移动网络平台和多媒体手段，建设目的性、针对性和系统性较强的数字化课程资源是本研究的目的。

二、研究设计

1.研究目标

2009年我国召开了以语块为核心内容的会议，探讨了语块教学的有效性。据相关资料显示，近些年来，国内学者围绕中国英语学习者的语块习得展开了许多研究，肯定了语块教学可以帮助学生把学到的语块从短期记忆有效转入长期记忆，增强大学生的英语应用能力，最终帮助学习者使用目的语流利交流，为外语教学改革提供新的思路。

2015年9月我校在非英语专业本科的大学英语教学词汇教学中开始采用语块教学模式。经过为期2年的教学实践，发现语块教学对于基础普遍扎实且语言运用能力比较强的学生而言效果比较显著，但对于语言基础和应用技能比较薄弱的学生来讲，效果一般，学生的输出成效不明显。

因此，建设有针对性的数字化课程资源，并通过混合式教学，完善现阶段的语块教学，提高英语基础知识与应用技能相对薄弱的学生的水平，增强学生学习自信心，提高学习效率，最终增强学生英语基础及实际应用能力是此项研究的目标。

2.数字化资源建设的步骤

（1）语块的选取

由于对语块的定义表述不一致，语块的分类大不相同，本研究中，词汇教学的数字化课程资源建设主要依据Machael Lewis的语块分类法。Lewis从结构和功能上把语块分为4类：①单词和多元词（words and poly-words），如take off、 straighten up等;②习惯搭配（collocations），如cry tears of joy、keep back ones tears、cut back on the working hours等;③惯用句型（institutionalized utterances），如Thanks a lot、 Indications are that...、 The more... the more...等固定和半固定句型;④句子框架和引语（sentence frame and heads），如first、 second、 to begin with、 at last、 would rather...than...等起组织语句和篇章作用的语块。

本研究建设的数字化课程资源依托“新视野大学英语读写教程”（第三版）第一册的教学内容，按照Machael Lewis的语块分类法和学生英语水平的诊断结果，首先结合教材中列出的中学阶段应掌握词汇，重新梳理教学单元内容，考虑到每篇文章的篇幅、难易程度及学生水平，每篇课文初步确定20个语块。以第一单元Text A的课文为例，整理的语块包括熟知的词汇构成的语块，如：to make the most of something （充分利用），to stand chance of （doing） something（有机会，有希望），journey toward self-discovery （自我发现之旅）;新旧结合的语块，如：the triumph of years of hard work（多年努力的结果），to build...on a strong foundation of...（……建立在……的坚实基础之上）;作为生词出现语块，如：to pledge to do something（承诺做某事），以及一些句式结构，如：表示做某事期间所引发的回忆，In doing something， somebody is reminded of something等。

（2）资源的制作

数字化课程资源的制作从课前预习—课中讲授—课后复习三个环节入手，意在实现教学立体化。

首先，利用相关软件录制配套的音频，并在课前发送给学生，辅助学生预习，降低学习难度，激发学习兴趣与增强学习信心，会听、会读、会说。因为课程资源主要面向的是基础薄弱的学生，因此音频制作既要考虑语速、语块间的间隔时长等问题，又要考虑随着学生水平的提高如何满足今后学生自主听力训练的需求，因此音频可以录制为三个版本，一个版本包含中英文语料，另外两个是纯英文和纯中文的版本。

其次，在課上讲授过程中，充分利用多媒体设施，通过选词填空、造句、翻译、文章概括等形式进行语块的讲解和练习，检验学生对语块的理解和掌握情况，同时在拓展过程中，词汇依然需要以语块形式展现，增强学生的语块意识。在“新视野大学英语读写教程”第一册第一单元Text A课文原文中有这样一句话，“You will miss your old routines...” 在拓展routine这个词汇的用法时，可以结合实际情况给学生展示例句，In our college， there is a routine meeting（例会） on Tuesday afternoon.学生联想到如何表述班级例会或学生会例会，做到有效的输入和输出。同样的，同一单元课文中涉及attain和acquire两个表示“获得”含义的词汇，可以通过语块更好地让学生明白二者的区别，比如，attain的常见搭配是attain the standard/goal/position/excellence/fitness/maturity等，acquire的常见搭配是acquire the ability/education/knowledge/habit/fortune等，这样的语块输入直接明了，易于学生理解，并且由于搭配的词汇多选用的是中学阶段所学的内容，因此有利于学生的记忆。

最后，结合学生的课堂反馈，选取应用中有难点的语块制作3分钟—5分钟的微课视频，供学生在课后的复习中使用。这些语块多集中在一些句型结构中，比如第三单元Text A，有一个长句“The college campus， long a place of scholarship and frontiers of new technology， is being transformed into a new age of electronics by a fleet of laptops， smartphones and connectivity 24 hours a day.”其中“something， long a... of...， is being transformed into...， and ...”可用来表示事物的变化，配套课件中提供的句型应用例句为“The space， long a place of mystery， is being transformed into a battlefield of human exploration by a fleet of top technology， advanced material and professional astronauts.” 无论是课文原文还是后续的练习，对于基础薄弱的学生来讲，学习起来都比较困难，这样的语块讲解非常有必要制作成微课视频，供学生课后反复学习使用。另外，对于一些容易被忽视有多个含义的语块应该制成微课视频，供学生课后记忆，如第一册第六单元Text A原文写道：“Our findings indicate that for many students， working 20 hours or more a week can contribute to decreased school performance and increased drug and alcohol use.”其中contribute to的含义为“导致，造成”，有相当一部分学生对此的记忆只停留在“对……有贡献”，因此微课视频通过语块帮助学生进行区分和有效记忆，以促进今后的学习。

（3）资源的完善

学生的语言水平和学习能力各不相同，数字化资源的使用效果不尽相同，因此，为了增强数字化课程的校本化效用，要引导学生发现和整理课文中的其他语块，鼓励学生分享学习难点，这样任课教师就可以根据学生的反馈，就语块教学内容进行教研，改进已有的语块教学内容，补充新的教学及测试内容，为后续数字化课程资源建设打下良好的基础。

三、结语

将语块理论应用于大学英语教学，有利于学生语言水平的提升和应用能力的增强，但是效果却因人而异，尤其对于语言基础薄弱、语言应用能力不强的学生而言，如何增强语块输入的有效性是应用过程中亟待解决的问题。本项研究，从我校实际出发，力求使数字化课程校本化，逐渐实现即使没有教师在场的情况下，学生也能做到随时学习、自主学习，帮助学生有效掌握词块使用的语境，切实做到流利、地道、准确的语言输出。目前，学生已经适应了语块听写和记忆，在书面写作和口语表达中会有意识地使用所学过的语块内容，语言输出的正确性有了一定的强化。语言的学习和积累需要一个过程，数字化课程资源建设也会逐渐改进，更好地满足学生词汇学习中的“四会”，即听、说、读、写的需求，增强学生的英语语言应用能力，为后续学习打下良好的基础。

参考文献：

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本文是唐山师范学院教育教学改革研究项目《语块理论下的大学英语数字化课程资源建设研究》课题阶段性成果（项目编号2018001013）。