【摘要】高效的小学英语课后作业，是课堂教学的有效延续，是提高英语学科核心素养的重要保障。本文基于学科核心素养理念，探讨优化小学英语课后作业设计的若干策略，旨在提升小学阶段学生的综合语言运用能力，提高学生学科核心素养，积极发挥课后作业对学生学习的促进作用。

【关键词】小学英语;课后作业;学科核心素养

【作者简介】王卓茜（1991.01-），女，汉族，黑龙江绥化人，无锡市河埒中心小学，一级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

随着课程改革的不断深入，学生的核心素养受到了教育者们的重视，新的教学理念逐步取代了传统的教育观念，新的教育实践不断渗透到了教学过程的方方面面，课后作业是课堂学习的延续，也是教学过程中不可忽视的一个方面，教师不仅要关注课堂教学，也要重视课后作业中核心素养的落实。然而，现阶段部分英语作业仍是以抄背默形式为主。传统的作业形式只强调机械的操练，缺乏趣味性和情境性，不符合小学生的身心发展规律，长此以往会造成学生厌烦心理，失去对英语学习的兴趣，这样的作业是低效的。为了培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，教师应该不断优化课后作业设计，给学生提供高质量的语言实践机会，真正提高学生的综合语言运用能力。

一、 优化积累训练型作业，提高语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，主要包括学生对语言知识的掌握程度以及灵活运用语言知识进行对话沟通的能力等。传统的英语作业比较重视语言知识的掌握，但不足在于作业的形式单一，忽视语言能力的培养，比如一些积累训练型的作业只限于乏味的抄写、背诵、练习的形式，比较枯燥。教师要做的并不是完全抛弃此类作业，而是应该探索适宜的形式，让积累训练型的作业成为有意义的学习，对此，笔者认为应遵循以下几点原则：

1.理解优先原则。在学习的基础阶段，如若不经历观察、模仿、练习、应用的过程，学生对基础知识的掌握是不深刻的，所以抄写类的作业很有必要，可以同时调动学生的手、眼、脑，在大脑中加深印象，也就是人们常说的“好记性不如烂笔头”，同时还可以使小学低年级的学生养成良好的书写习惯。但是抄写或背诵的前提一定是理解，不然就变成机械抄写和死记硬背，机械抄写没有意义，死记硬背只会形成短期记忆，都不利于学生语言能力的培养。现实学习中，很多高年级的学生对英语字母的书写还不规范，究其原因是在三年级初学习英语的时候，没有理解老师的讲解，只是照葫芦画瓢地写，平时书写练习的时候也只是机械地抄，自然达不到好的效果。针对这种情况，教师应该在课堂中对各类语言知识进行详细的讲解，比如在教授字母书写时，一定要下笔慢，讲清楚，给学生示范到位，让学生在课堂上观察、理解、临摹，这样课后抄寫时大体不会出错，出现个别错误后及时纠正，加深个别学生的理解，为英语书写打下良好的基础。再比如，背诵是二语习得提高语感的一个好办法，但学生不理解句意，背课文变成了单词的拼凑，所以说出来的句子总会“丢三落四”。

2.适度适量原则。在学生学习之初都有着强烈的兴趣，但随着抄写背诵这些作业的常规化，学生新鲜感一过，容易出现应付了事的心理。教师应该明确基础抄写类作业的目的，而不是所有情况一刀切。如果以养成良好的书写习惯为目的，则要设计好抄写的内容并控制好作业量;如果以记忆单词为目的，要注意抄写的方式，没有必要统一抄写量，只要学生能默背下来即可;如果以锻炼学生的专注力为目的，可以由学生自己来掌握抄写量，教师对其作出相应的形成性评价。教师一定要遵循孩子的身心发展规律，不要用抄写当作惩罚，避免大量无意义的机械作业。

3.主动负责原则。在日常教学中有这样的现象：课堂默写时有一部分同学正确率很低，但他们的课后默写正确率却很高，还有家长的签名。究其原因，首先这部分学生没有真正理解默写的内容，回家默写只是死记硬背的短期记忆，根据记忆规律，第二天会忘记很多。其次，学生没有养成主动负责的意识，没有意识到认真完成作业是自己的责任。有的家长工作繁忙，无暇顾及孩子的学习，学生就胡乱默写一番，请家长签名了事，而且有的学生认为回家默写是由家长批改的，自己默写完就扔在一边。针对这种情况，教师应该和家长达成共识，在抄默作业中，家长不再亲力亲为给孩子报词语、批对错，而是监督孩子按要求规范认真完成，既减轻家长负担，又有助于良好学习习惯的养成。教师也要及时进行表扬和奖励，调动学生的积极性，突破积累训练型作业的被动与枯燥。

二、 设计创造探究型作业，提升思维品质

思维品质对语言的学习至关重要，培养学生的思维品质是英语学科素养的重要方面。教师要学会设计创造探究型的作业，提升学生思维品质。

1. 结合思维导图，培养发散思维。思维导图式的家庭作业能够进一步梳理、复习课堂上所学的内容，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的发散思维，建构学生的知识网络，形成良好的认知结构，在自主梳理设计的过程中体现学生的主体地位。以牛津译林版教材四年级上册Unit1 “I like dogs”为例，教师布置了让学生根据本单元内容，用自己喜欢的方式设计绘制思维导图的作业（下图），不仅加强了对课文的梳理，促进了学生对文本内容的理解，还培养了学生的思维能力。

2.创新文本内容，培养创造思维。译林课本中的卡通板块富含趣味，歌谣板块朗朗上口，学生们非常喜欢，教师可以鼓励学生完成对此类文本创新的作业，如：编一编——创编新的歌谣，写一写——续写故事制作口袋书，画一画——结合书中文本制作连环画等图文并茂的形式，学生根据自己的喜好和经验自由创作，即锻炼了语言运用能力，又培养了想象与创造思维。如：以四年级上册U8 “Dolls”这一单元中的Rhyme time的 Two fat boys 歌谣为例，学生仿照文本内容以及朗朗上口的节奏，创编了新的歌谣（下图）：

再如，在教学四年级下册Unit 5 “Seasons”这一课时，也可以布置仿写创编类的创新文本型作业，如右图所示，这样的作业不再是枯燥的抄写，学生会非常感兴趣。

三、 引入生活实践型作业，培养文化意识

文化意识是英语核心素养的价值取向，包括文化知识，文化内涵，中外文化的异同等方面，最终是让学生吸收文化精华，增强家国情怀，帮助学生实现跨文化沟通。英语不仅仅是一门学科，更是一门语言，要放到一个大的文化环境中学习，并理解语言背后承载的文化内涵和价值。所以，教师也要关注到这一点，除了在课堂中积极地营造真实的语言情境，渗透文化意识，在课后作业的布置中，也要引入生活实践型的作业，培养学生的文化意识。

比如，在学完三上Unit8 “Happy New Year”后，学生学唱新年歌，用英语给自己的家人和朋友送新年礼物，并体会中英文化中人们收到礼物时的不同表现。在学完五上Unit6 “My e-friend”后，让学生用QQ邮箱给朋友或者老师写一封电子邮件，感受学以致用的乐趣。在学完六上Unit8 “Chinese New Year”后，结合五年级学过的“At Christmas”这一单元，设计一张中国新年和外国圣诞节的对比表，比较中外节日的异同，感受不同文化的节日氛围。在学完六上Unit7 “Protect the Earth”后，让学生设计一张保护地球的海报，同学们从节约用水用电，废物循环利用，爱护地球环境等很多方面进行了设计，感受到了尽管肤色、国家、文化、语言有差异，但我们都生活在共同的地球村中，人们保护地球、保护我们共同的家园的理念是相同的。除此之外，还有很多诸如调查、采访、制作等实践类作业形式。

四、 加强分层选择型作业，促进学习能力

学习能力不仅指学习过程中运用的相应方法和策略，还包括学生的学习态度，语言的运用能力等。小学阶段一些学生的学习成绩不理想，很大程度上和自主学习能力相关。新课程改革旨在使每一个学生都得到发展，教师应该因材施教，满足不同层次学生的需求。以往全班统一的作业形式，很难适应全部学生需求，对学优生来说是低效地重复学会了的内容，没有提高的机会，对学困生来说甚至达不到最基本的要求，从而丧失学习信心。分层选择型作业针对学生的不同学习能力设计，可以保护学生的学习兴趣，激发学生的进取精神，潜移默化地提升学生的学习能力。

如，在学完四年级下册Unit3 “My Day”后，除了熟读背诵story time外还布置了不同层次的作业并让学生自主选择其一完成：a.根据Mike一天的活动完成课文内容的填空。b.列出自己一天的时间安排，写出对应的活动。c.描述自己的一天。

分层选择型作业给学生提供了自主选择的机会，满足了不同学生的需求，适应了学生的身心发展，有助于不同层次的学生都能学有所得。一方面，减轻了部分学生的压力，增强了学习的信心，减少了机械的内容，逐渐提高学生的自主学习能力。另一方面，符合最近发展区的分层作业能够激励学生向更深一层的能力发展。在布置了分层作业后，大部分同学不仅仅只局限于完成最简单的作业形式，孩子们会有挑战更难一级作业的劲头，甚至有的同学完成了全部的作业，学习能力和学习兴趣被极大地激发。同时，教师要针对分层作业给予相应评价，要善于抓住学生的优点，让学生体会到学习的快乐、成功的喜悦。

总之，在倡导核心素养的新课程改革背景下，教师应该转变传统的作业观念，优化作业设计，以学生的发展为宗旨，以学生的学习为主体，让学生做高效的英语作业，提高学生对英语学习的兴趣，提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。

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