【摘要】高职非英语专业的学生由于学习主动性不够，掌握知识的牢固度和掌握知识的效率也较低，学习方法也不够高效和科学，导致他们在英文写作方面非常薄弱。本文先介绍了当下高职非英语专业学生在英文写作方面存在的困惑和问题，再从多个角度分析这些问题产生的原因，最后提出有效的解决方法和对策。

【关键词】高职非英语专业;学习主动性;困惑;策略

【作者简介】谈丽，无锡旅游商贸高等职业技术学校。

一、引言

英语学习强调学习者“听、说、读、写、译”这五种能力的综合运用。其中“写”和“译”是英语综合能力的高阶体现，对学生的要求也是相对较高的。本文主要谈论高职非英语专业学生在“写”方面的困惑。高职非英语专业学生由于学习主动性不够，对于掌握知识的牢固度和掌握知识的效率也比较低，学习方法也不够高效和科学，再加上其他主客观原因，最终导致“写”这个能力成为他们英语学习过程中的一个难题。本文通过调查研究当下高职非英语专业学生在英文写作方面存在的困惑和问题，并且从多个角度分析这些问题产生的原因，最后提出有效的解决方法和对策，希望能对他们有一定的帮助和指导。

二、当下高职非英语专业学生在英文写作方面的现状

英语作为世界通用语言，它的重要性日益显著。英语教育在我国的教育体系中占有很重要的位置，这从社会上各种英语考证培训的火热程度就可以看出。但大多数高职院校中往往会把英语课当作一门基础课来开设，但是英语教学，尤其是英语写作教学效果往往不甚理想。当然，这其中有很多客观的原因，比如高职非英语专业学生的英语学习基础普遍比较薄弱，英语写作又是英语学习中相对难度较大的环节，他们在英语输入方面就存在诸多问题，输出时难免无从下手，不知从哪里写起。同时，一部分教师依旧采用陈旧的教学模式，通过背诵范文来让学生应对考试中的英语作文。学生对作文的篇幅安排以及观点如何陈述、如何支撑观点等方法都不甚了解，仅仅通过死记硬背，这样做虽然短时间能够提高学生的英语作文成绩，但是学生对英语写作的兴趣和如何写一篇优秀的英文作文知之甚少。虽然部分学生可能会顺利通过英语等级考试，但是学生真正步入社会参加工作后，他们的英文写作能力往往达不到要求。

三、高职非英语专业学生英文写作中的常见问题

1.句与句之间逻辑关系杂乱，内容布局也存在很大问题。大多数学生在下笔写作之前，对于所要写作的内容和文章布局没有任何的概念和想法。此外，学生不善于对写作材料作合理取舍，一些重点需要表达的内容篇幅较少，仅仅是简单的翻译，没有任何延伸和补充。但又对一些无关紧要的内容表达较多，文章重点不突出，语句杂乱，句子和句子之间逻辑关系混乱，以至于不能达到预期的效果。同时对于要讲述的重点信息，含糊不清，并不能很好地证明自己的观点，最后导致跑题严重。

2. 词汇、语法及句型运用不当。由于一些高职类院校学生掌握的词汇量并不多，而且对英语单词用法的掌握也不够深入，仅仅了解一些单词最表面最简单的意思，致使他们在英语写作中经常出现词不达意的现象。比如同义词之间在不同的语境下乱用，因为他们并不清楚这些同义词或者同义词组的根本区别在哪里。同时他们在英文写作过程中，经常会出现词汇、语法以及句型的运用不当。比如词汇拼写错误，包含不同感情色彩的词使用有误，这样就会导致作者表达出来的意思会有很大的差异。语法方面，常出现人称与动词不一致、时态前后不一致等问题。在写作过程中，学生更倾向于使用主动句、简单句，句子和句子之间缺少过渡词或者短语，显得行文不流畅，通篇简单句，这让文章读起来也非常生硬。

3. 句子表述不合理，语言不地道，中式英语现象严重。对于高职非英语专业的学生来说，学生在英语写作中经常会受母语的影响，常出现一些中国式英语的现象。中英文的特点不同，中文是树式结构，比较注重内在联系，对于形式和句子之间表面的逻辑关系不那么强调，而英文的行文方式更多的是注重句与句之间的逻辑关系，从已知信息發散到未知信息，对于句式和句子之间的逻辑关系要求较多。再如，英语多被动句，汉语多主动句;英语中介词的使用范围要大大广于汉语;英语有特殊的There be结构等。而高职非英语专业学生对于中英文在句型上的一些差别了解得不多，整篇文章都只能用最基本的句型，而且以主动简单句为主，一些特殊用法以及一些从句在他们的英文习作中很少看到。

四、高职非英语专业学生英文写作弱的普遍原因

1. 英文写作教学的受重视程度较低。这些学生之所以会有英文写作能力较低的问题，除了本身英语基础比较薄弱以外，一个重要原因就是学校以及相关专业对英文写作方面的教学重视程度比较低。对于非英语专业的学生，英文写作学习基本以等级考试作文背诵为主要方法，久而久之，学生认为写作文就要背范文，殊不知范文只是一种写作模式的建议，需要在实践过程中灵活运用，并不是简单的死记硬背。这种在不理解的基础上背诵英文范文是完全错误的，而且这种机械的学习方法会让学生对英语学习失去兴趣。

2. 学生的整体英语水平太薄弱，学习主动性低。一部分学生存在词汇匮乏、语言能力弱、词不达意以及看到英文写作就头疼不知如何下笔的问题，他们的英文作文中经常会出现语法、句型的错误，面对每次作文批改后基本都需要大改，学生对英文作文失去了信心，并慢慢产生了抵触心理。因此，必须从基础抓起，持之以恒，积少成多，同时要调动起学生对于英语学习的兴趣，一步一个脚印，由易到难，建立他们对于英语学习和英文写作的自信心，让他们在写作过程中有话可说，并且知道如何用合适的方式去表达，这样才能变学生们的被动学习为主动学习。在一次一次的进步中，学生对于英文写作的学习才会更有信心和成就感。

3.教师的英文写作教学和评价批改方式落后。在以往的英文写作教学中，教师所使用的教学方法是比较枯燥的，甚至作文选题也不是特别贴近学生，因此很难引起学生对英语写作的兴趣。同时，教师在讲解英语范文时也不够耐心细致，大多数时候是简单带过，没有一一分析其中语法、句型的应用，并未给出合理的改进建议，因此学生的收获也不是特别多。学生在学习过程中很难改进写作中的问题并掌握英语写作技巧。背诵英文范文这种方法，如果使用得当，其实也是有很大益处的，关键看老师如何引导，能不能把作文中的一些关键方法和可以借鉴的单词、句子、表达方法传授给学生，并让他们在实践过程中活学活用，逐渐内化成自己的知识。

五、从导向和细节抓起，不断提高高职非英语专业学生的写作能力

1.加强对英文写作教学的重视程度。英语教师首先要重视学生的英语写作教学。学校在教学安排上，如有条件可以给学生增加适合他们英语水平的写作课程，实在不能做到也应该在普通英语课中适当穿插英语写作教学。教学内容应该从一些和学生生活实际无关或者很少有关联的话题转到当下一些热点以及与学生相关的话题上，这样才能让学生有话可说，可以在很大程度上降低他们对英文写作的畏难情绪。另外，教师要尽可能多安排一些时间来教授英文写作的技巧、方法和重难点，并给出一定的实践和分享时间。同时，英语教师应详细批改学生的英语习作，让学生有针对性地改进自己的写作不足，有效掌握英语写作的技巧，而不是一篇范文走天下。同时，必要的英文作品阅读也至关重要，在每一次的阅读中，学生可以把一些好词好句集中记到笔记本上，久而久之，英文写作素材就会越来越多，这对英文写作是大有裨益的。

2.变被动学习为主动学习，使学生夯实基础。做好增加学生词汇量、经典短语和句型的教学工作，同时也要鼓励学生多阅读符合他们英语水平的课外英语书籍，比如书虫等。当然，一些影音类学习资料也要跟上，比如BBC的纪录片、经典电影和歌曲等，学生感受其中优美的文字、精致的画面，从而更好地提高学生对于英文学习的兴趣，变被动为主动。当然，要想让学生的英语写作水平得到提高，增加学生的词汇量是基础。在增加学生词汇量的过程中，教师要给学生尽可能详尽地解释每个单词的使用方法以及与其相关联的单词，做到举一反三。同时要教会学生在英语写作时巧用同义词或同义短语，在写作过程中做到表达的多样性。此外，让学生在写作过程中尽量做到句型的多样性，并且注意平时多积累一些名言警句，为写作锦上添花，最终会提高学生英语写作的能力。

3.加强对学生英语写作的指导及建议和新型批改工作的使用。推荐使用线上写作评价平台与教师批改相结合的方法。众所周知，作文批改是一项非常耗时的工作。教师平时的工作任务就已经比较繁忙，因此频繁要求学生练习和批改作文还是有一定难度的，再加上有些学生的写作功底较差，老师批改作文也无从下手。因此英语教师要摒弃以往落后的写作教学和批改方式，运用新型的评价教学工具，例如云班课等。云班课的使用大大提高了教师的工作效率，不仅能节约一些批改作文的时间，同时可以借助云班课的作文批改功能，让基础比较好的学生在拿到批改过的作文后先研究云班课的一些批注和修改建议，以及教师的一些修改建议，然后自己进行作文修改。在这个过程中，学生对于文章中用错的句型和单词会有更深入的理解，同时也可以锻炼学生的自学能力，为以后完成更有挑战性的任务做准备。而对于部分基础较弱的学生，教师可以在平台的批改后面批，帮助他们解决英语作文中遇到的问题，不断提高自己。这样大大提高了作文批改的效率，同时对于部分基础较弱的学生开展更有针对性的教学，这对学生作文水平的提高还是大有裨益的。当然，教师也要与学生多交流沟通，并且也让学生之间相互交流，让他们互相学习，取长补短，共同进步。

六、结语

隨着网络的快速发展和普及，学生获得英语学习资料的方式日益方便快捷。学生对英语学习的主观能动性成为英语学习的核心问题。因此，教师要改进教学和评价方法，加强对学生写作的指导，提高学生的学习主动性，使学生能以扎实的英文写作功底来应对未来学习和工作中的挑战，为自己将来的发展奠定坚实的基础。

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