庄滨华

摘 要 与其他国家的交流，随着中国加入世界贸易组织越来越频繁，因此外语教学自然成为全面培养学生语言能力的主要任务。多年来，由于应试教育的影响，中国的外语教学仍然存在一些培养学生使用外语进行交流的问题，例如过时的教材、以教师为中心、学生练习外语的机会较少、单一的教学方法、缺乏专业外语教学等。针对这种情况，应在外语教学中进行全方位的教学设计，优化课堂教学内容，改善师生关系，为学习者提供自主性的增长点和激励机制，使得外语教学朝着个性化，自主学习的方向发展。

关键词 大学外语 课程设计 教学质量

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.047

The Design Method of College Foreign Language Curriculum and

the Improvement of Foreign Language Teaching Quality

ZHUANG Binhua

（Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089）

Abstract With China's accession to the world trade organization， the communication with other countries becomes more and more frequent， so foreign language teaching naturally becomes the main task of cultivating students' language ability. For many years， due to the influence of exam oriented education， there are still some problems in foreign language teaching in China， such as outdated teaching materials， teacher centered， less opportunities for students to practice foreign languages， single teaching methods， lack of professional foreign language teaching and so on. In view of this situation， we should carry out all-round teaching design in foreign language teaching， optimize the classroom teaching content， improve the relationship between teachers and students， and provide learner autonomy growth point and incentive mechanism， so as to make foreign language teaching develop towards the direction of individualization and autonomous learning.

Keywords college foreign language; course design; teaching quality

1 大學外语教学的现状

1.1耗时且效率低下，投资与产出成反比

在大学外语教学中中国是世界上最大的外语教育国家，但过分强调了语言的准确性、却忽略了语言交际功能的传统教学方法，仍然占据着中心地位。一个购买了大量参考书、习题集和英语录音带的英语学习者，在初中、高中和大学中参加各种英语补习班，刻苦学习英语语法，他投入了大量的时间，精力和金钱，但他的实际沟通能力很差，所以耗时更多，效率更低的矛盾就非常突出。这种很常见的“哑英语”和“聋”英语，由于过于追求语法的准确性而忽视了英语口语和听力训练的传统教学方法，在理论和实践上的缺陷和不足引起的。[1]这种矛盾导致学生在课堂教学中无法获得听力和口语的训练，学生的语言建构和自主学习能力下降。

1.2比笔试更注重笔试

遍布“应试”指挥棒的大学外语教学，仍处于仅强调考试成绩（尤其是CET-4和CET-6），以“结果”为最终目标的应试教育模式，它尽管新课程大纲强调了“口语”的重要性，但大多数学生并未注意口试，没有考虑外语人才的沟通能力的社会需求，因为它不是正式的考试内容。[2]随着信息产业的迅猛发展，进入21世纪的大学外语教学，面临着培养交流型人才的新挑战。随着中国加入WTO，应试型外语人才无法满足实际需要，尤其北京举办2022年冬季奥运会，需要大量具有较强沟通能力的外语人才，必须确立外语学习的主要目标，即培养交际能力，这项盛事是对大学外语教学水平的全面回顾。

2 大学外语课程设计方法

鉴于以上教学情况，我们应采用以下方法进行大学外语课程设计：

根据现代教学设计的原则，结合现行的大学英语教学大纲和教学实践，以加涅的教学目标分类理论依据，使用系统方法分解教学目标，使三个教学子系统的教学目标清晰明确，设计一个学期的教学目标框架，并按目标控制教学过程，使教学活动以明确的目标为基础最后达到预期目标。根据现行《大学英语教学大纲》对词汇，语法结构，功能思想，语言能力等教学目标、基本要求和各个层次的具体要求，结合学生的具体情况，进行教学策略的设计和教学评估，制定出英语水平和能力的教学目标，然后逐层分解目标。[3]

分析学生。首先，新生对大学英语教学的期望和要求是调查和测试的目。作者采取三个步骤来确定新生的个人差异情况，新生的英语学习观念、新生的英语入门水平等是调查的起点，使用的形式包括：（1）关于英语在我未来的工作、学习和生活中的重要性的个人对话;（2）要求学生就指定方面做出我学习英语的目的、我理想的英语课、情感，意志，人格等书面自我陈述，可以尽可能地了解学生的具体情况;（3）通过问卷调查学习者的动机，兴趣，学习观念和习惯等个体因素和其他非智力因素，通过这个开放式调查表，以帮助他们发现问题和差距。（4）试题与上一届新生的起点试题相同的英语水平测试，试题可以为包括听力，阅读，写作，词汇，结构等CET-4。其次，通过对上述学生信息的综合统计分析，以便通过纵向比较对两类新生进行更准确的定位分析，掌握学生的整体情况，譬如为帮助他们尽快适应大学英语教学，可以对一些起点水平较低的学生将进行个人对话，并制定进行补习学习的课外学习计划。

在确定教学目标以及学生起点行为的特点和水平的基础上，基于学期的分阶段教学策略，制定不同教学子系统的教学策略。结合考试，单元教学策略和课堂教学策略，制定了各个子系统的教学策略，即整体教学策略。

首先，本学期的整体教学策略。为帮助学生树立正确的学习理念和明确的学习目的，应为第一学期的教学制定了通过丰富的教学内容和各种交流活动激发学生的兴趣和动力的总体规划和设计，首要任务是重点是，中心是通过严格的管理手段和持续的考核体系，培养学生的读写能力和学习探索能力，保证学生的语言运用能力。[4]其次，在学期教学策略总体规划的基础上，分几种重要的涉及单元和课堂教学子系统的具体教学策略。可采用以下重要的具体教学策略：

激发和增强学生的学习外语的兴趣，培养学生积极的学习态度。笔者认为在教学中，良好动机的形成取决于学生在教学活动中的态度和意图，可以采取以下教学策略和步骤：（1）向学生介绍大学外语学习的动机和态度因素并说明其类型，然后让学生分析自己的动机和态度以及上述共识，如何保持正确的态度。（2）在大学外语教学的全过程中要充分利用各种激发动机和培养态度的因素，采取各种激励措施，与学生讨论如何激发和增强动力以及形成正确的态度。具体的策略如下：首先，在教学体系中应该在每个班级设计和确定各种教学活动，注意补充课本以外的信息，将兴趣动机和态度作为必不可少的组成部分，并与现实生活紧密联系，重视学生的动机，特别是调动贫困学生学习外语的积极性，以便学生积极参加。其次，在单元和班级教学的设计以及交流活动的发展中，进行动机和态度的训练，丰富教学内容，使教学内容充满知识，使学生的思想意识有内部学习的需要，可以始终拥有快乐的学习经历。

探索“以学生为中心”的课堂教学模式。根据教学内容和教学目的的不同，以及外语学习的认知规律，教师应通过师生互动和学生与学生的互动，使大学外语学习变得活跃和交流。在全面的外语教学中，开展了多种教学活动，在综合，听，说课中采取不同形式的活动，在“活动”中培养学生的沟通能力和自主学习能力。如我们应尽量将教师的强化教学与学生的阅读，写作和口语活动相结合。“写作”的活动通常基于阅读和口语相结合。根据某种结构限时命题自由写作，写一个或多个与意义相关的句子，这样学生可以获得外语知识和技能。“口语”活动包括成对问答和简短讨论，要求学生用外语主题辩论，演讲，回答老师的问题，小组讨论等。

3 大学外语教学质量的提高策略

3.1 優化课堂教学内容

外语教学是培养外语能力，最终形成语言能力和交际能力。面对一群刚刚开始学习外语的学生，教学的目的决定了老师应该首先根据学生的实际情况考虑以下问题：这些学生的外语水平如何，他们需要什么外语沟通技能以及在将来如何使用外语。在外语教学中，教师应注意培养外语能力的教学方法和其他教学要素等重要方面。他们只有考虑到以上因素，才能选择教学方法或教材。在教学之前，教师应强调从交流活动中学习交流，语言的真实性，主题的普遍性，趣味性和实用性，体裁的多样性和内容的可想性，使教学方法多样化。外语课堂教学包括听力教学，阅读教学，语法教学，写作教学，翻译教学等。随着多媒体技术的发展，在教学过程中，教师摆脱了繁重的机械重复工作，没有在较大的空间中复制教材的内容，减轻了教师的工作强度，组织教学已不受时间和地点的限制。

3.2 改善师生关系

在这样的教室里，学生之间几乎没有直接交流，学生之间几乎没有间接交流，课堂教学的社会学模型应为“教学服从”型。师生之间的关系是教育中永恒的话题。这样的师生关系中，大多数教师对学生的行为的基本特征是“指导”，而一些教师的行为主要是“建议”。在我国的课堂教学中，缺乏课堂互动，教室气氛沉闷，课堂教学活动几乎是由老师发起的，学生对学习的兴趣没能得到激发，只能被动地接受知识的缺乏，不仅扼杀了学生的参与意识，也阻碍了言语交际能力的培养。课堂教学活动应包括教师的教学与指导，师生之间的积极互动与合作。实际上，课堂上的集体活动或课余时间，不仅可以增进师生之间的关系，提供了学习者自主性的增长点和激励机制，解决学生学习中的许多问题，而且有助于开展教学活动，为学生的外语学习提供一些必要的建议。

参考文献

[1] 刘玉凤.国际化教育趋动下大学外语教学模式反思[J].白城师范学院学报，2013（2）：82-85.

[2] 唐黎卿.大学外语教改研究对高职外语教学的启示[J].长春理工大学学报：高教版，2013（3）：171-172.

[3] 沈银珍.教育国际化背景下的高职外语教学改革[J].开封教育学院学报，2013（7）：149-150.

[4] 程丹，米建荣.中日大学外语教学模式比较研究[J].语文学刊：外语教育与教学，2013（12）：143-144.