耿洁

精神引领，启智励行

北京西城区实验小学，以“实验”命名，专注于儿童教育的研究和实践，是一所朴素又简单的学校。说她朴素，因为学校师生始终热爱和传承着雷锋精神，有朴素的学校精神文化。这里的老师和学生，像雷锋那样学习做人和做事。说她简单，1955年建校，2012年由南菜园小学更名为实验小学。在66年的建校历史中，自1986年成立学雷锋大队至今，35年时间里，凝神聚力，只做一件事情，那就是用雷锋精神建校育人！虽然历经四届领导班子更替，也未曾改变，就像一种文化基因，融入师生们的血脉之中。

雷锋精神教育在这所学校有两个关键词，一是“坚持”，二是“浸润”。

坚持，指的是信念的坚守和时间的持续。學校坚持雷锋精神教育，起初并不被人们所认同。大家感觉雷锋离这个时代越来越远，做雷锋教育会不会是假、大、空。然而学校坚持把雷锋精神教育做深入做扎实，从小、近、实入手，开展深入的雷锋精神教育工作。

“小”就是小处着手，用“这里的故事讲不完”的教育策略，收集、记录、讲述身边平凡人的平凡而又充满意义和价值的“小事”，引领孩子们，看到生命的美好，精神的伟大。《雷锋日记丛书》《百个故事，致敬百年》，以身边榜样人物的美好故事，来启发人、感召人的精神成长，学习做人做事。

“近”就是不断探寻雷锋精神教育的时代内涵，突出雷锋精神作为社会主流价值观的重要价值。将雷锋精神细化为十种精神品质，使雷锋精神教育与社会主义价值观的实践紧密结合，尤其是个人价值观：爱国、诚信、敬业、友善，更是与雷锋精神高度吻合，彰显了雷锋精神教育的时代意义和价值。学校每年确定一个教育主题，开展教育活动，为学生扣好人生第一粒扣子。

“实”就是以“三全”思想和“四化”策略，让雷锋精神教育不搞花架子，不成为飘在空中的口号，而是深植于学校育人沃土之中，成为学校建校育人之魂，作为学校的文化基因，代代相传、历久弥新。

浸润指的是精神传承的方法与手段。教育的根本目标与核心任务是立德树人，这也是学校精神文化建设的第一追求。习近平总书记说，人民有信仰，民族有希望，国家有力量。在价值观念日趋多元的现代社会，学校应当用一种主流的思想文化来引领教师和学生，一个民族只有追随英雄的足迹，才能向善、向上！因此，雷锋精神以其鲜明的思想性和广博的传统文化背景，以及健康的人生价值观，成为学校发展的思想支柱、精神文化。并由此形成了全员参与、全过程实施、全领域铺开的“三全”特点，和雷锋精神教育制度化、系列化、常态化、课程化的“四化”策略，形成了学校的办学理念、育人目标和生命价值观。

“精神引领，启智励行”是办学理念，即以雷锋和雷锋式先进人物的精神为引领，启迪智慧，规范行为，在培养学生成才、促进教师成长、发展学校特色的过程中，让实小人共享教育的幸福。

学校的育人目标是“全面发展，学有所长，乐于助人，勇于成事”，力求在做人和做事两个方面烙上雷锋的印记，学校希望这里走出去的孩子，能够在做人方面凸显一个“乐”字，有阳光的心态，乐于合群，乐于与人交往，乐于帮助别人；而在做事方面凸显一个“勇”字，只有敢于担当，从小事细节做起、做好，才能够成就大事，将来实现自己的价值，为社会作出贡献。

学校的生命价值观是“服务他人，悦纳自己”，希望实小人能够有这样的生命共识，就是在服务他人，贡献社会的过程中，能够感受到来自价值实现之后的幸福和愉悦，成就西城区实验小学健康快乐成长的每个人。

彩虹桥

六年级（2）班 刘范泽

“四年级的某一天的下午，天上飘来了几朵乌云，心想不好，这个样子怕是要下雨了。不一会儿，几滴小雨点伴着轰轰的雷声从天空掉下来。

这可怎么办呀！大家都没伞！正思索着，广播响了：“请各年级同学排队下楼，不用带雨具”。我更好奇了，不用带雨具？下楼后，我恍然大悟：几十个哥哥姐姐站在楼门和校门之间，整整齐齐排成一排。手中举着五颜六色的伞，有大有小，仔细一看，他们的后背多多少少都被雨打湿了。我十分感动，心想：“他们真是舍己为人的活雷锋呀”！那天的场景被永远地刻在我的脑海中。

直到我上了六年级，一样的季节，一样的雨，一样的小花伞。小同学从伞下快速通过，我体会到了哥哥姐姐当时的心情。虽然我的衣服被雨打湿，但很开心，很兴奋。“彩虹伞”诠释了什么是助人为乐，也让我体会到了雷锋叔叔当年帮助乘务员打扫列车，帮助老奶奶回家的快乐。

我要用我的爱心去帮助别人，学习雷锋精神，去做人们身边的“活雷锋”。

课大于天

课程是传播学校文化重要的载体，因此，学校在着力打造具有西城实验特色的精神文化的同时，通过覆盖全学科、行动进课堂的课程改革实验，积极建设校本课程体系与课程文化。以课程为载体实施“雷锋精神教育”，让每个课堂成为学生生命成长的舞台，将德育做成教学事业。

为了满足学生全面而有个性发展的需求，像雷锋叔叔那样“全面发展、学有所长、乐于助人、勇于成事”成为学校的学生培养目标。学校的“启励”课程体系既有主打的学科知识教学和适当的拓展，也有浸润其中的活动课程及德育体验教育，还有关注学生个体生命不同的支持类课程。

比如，在启智课程中的语文拓展课《阅读欣赏与运用》，就是学校结合学校特色和学生需求做的课程创新补充。教学中，教师以主题阅读的形式将美文推荐给学生，让孩子们在欣赏中懂得真善美的道理。在欣赏中发现，在感悟中创作。那发自肺腑的满载着浓浓爱意的小诗，通过孩子们声情并茂的朗诵，让每一个身在其中的人都深切感受到爱的声音！这正是雷锋精神的表达和实践，如涓涓细流，浸入孩子的心灵。

再如，励行课程从计划、实施、评价及组织等几个方面对教育活动进行课程化规范，以防止活动跟风、随意与冲动，形成了八个序列的雷锋课程。

1.大家讲坛课程，让精神影响精神，心灵唤醒心灵

各行各业优秀的代表都成为学校邀请的对象，不管领域如何的不同，这些大家都表现出了相同的特质：敬业爱岗，热爱生活。每次讲坛结束后，师生都会热烈交流，至今已经举办85次。除此之外，《家长讲坛》《小豆讲坛》也陆续开启，学校也欣喜地看到，一种成长正在悄然发生。

2.志愿服务课程，在服务奉献中实践雷锋精神

建立参与广泛、形式多样、活动常态化的志愿服务体系，推动学雷锋活动常态化，让全校师生甚至家长在志愿服务中体验“服务他人、悦纳自己”的快樂。

学校有干部、党员、教师三级服务组织，由大家志愿参与，分别对学生们开展志愿服务工作。干部，在为教师工作服务的同时，自己选择一个特殊学生开展跟踪观察研究和教育。党员，参与心灵驿站的工作，和孩子细致交谈，沟通心灵上、情感上、学习上的各种问题。教师，在对每一堂课负责的基础上，对本班、本学科有特殊需要的学生进行排查，制定指导和帮扶办法。此外，每年学校都与公益组织合作，对偏远的山区学校进行捐书、建图书馆和送课等工作。繁忙的工作每一天都在继续，志愿服务从来没有停止过。

学生自愿参与学校、班级和家庭的服务岗位，还可以自主申报新的志愿服务岗（啄木鸟岗、整理岗等）；学长制是高年级学生对低年级帮扶的机制，从日常规范的养成、学习指导、到入队知识讲座等，都是高年级同学主动帮助弟弟妹妹们完成，如果放学时突遇恶劣天气，也是高年级撑好伞，连成长廊，送弟妹们平安走出校园。

家长们也会积极参与学校活动，或在进出校时，成为护校志愿者。

3.讲述“雷锋”故事，在讲述中记录、学习、传承发展

在学校里，雷锋式人物、雷锋式教师的故事每天都在发生，每天都在讲述，而且讲也讲不完……

学校积极倡导师生将身边感人小事记录下来，写入《雷锋日记丛书》，每年一本，坚持不懈训练的周依依同学获得北京榜样提名、马明旭同学一家被评为首都优秀志愿者家庭、三名老师获“首都万名孝顺之星”称号。一个个鲜活的故事，像一首美丽的诗歌，赞颂着生命的美好、精彩，也传承着育人的力量。

每个学生都是独特的个体，有着不同的个性和需求，学校以学生的发展为中心，针对学生个体设计了专训课程、辅助课程等一对一课程，落实核心素养提出的目标，尊重学生差异，满足不同类型学生的需求。同时还有针对教师和家长的支持课程。

“雷锋精神教育实验”体现的是勤奋奉献的精神，恪守的是全面育人的价值，不但培养了学生，也培养了教师。实小的大家庭总是洋溢着激情与奉献、充满温暖与感动。先后被评为中国志愿者协会学雷锋教育基地、北京市敬老文明校、首都文明校园、首都学雷锋志愿服务站、西城区爱国主义教育基地等。未来实小人会继续以雷锋精神教育为重点，立德树人，引领师生一起学雷锋精神，做雷锋传人！

爱的奉献

五年级（2）班 刘啸

“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。”这是雷锋叔叔的经典语录，也是鼓励我时刻践行的动力。

去年暑假，我参加了白纸坊困难群众救助服务所的“关爱独居老人·关爱困境儿童——大手拉小手”活动，用自己的所学为困难群体服务。

辖区中的葛奶奶已经70多岁了，平常一个人生活，非常孤独。了解了葛奶奶的情况后，我在妈妈的陪伴下，来到奶奶家给奶奶读故事，唱儿歌，奶奶留我们吃饭，我就和奶奶一起包饺子，让奶奶感受到儿孙绕膝的欢乐。

同样住在辖区中的小弟弟晏晏今年已经2岁了，因为发育迟缓，身体瘦弱，还不会说话和走路，他的妈妈特别着急，我得知弟弟的情况后，决定要做他的暖心大哥哥，参与他的成长。类似这样的例子还有很多，去年暑假，我还陪伴了参加过多次战役的老英雄李爷爷，给就读于宣师一附小三年级的楠楠弟弟讲解数学题等等，正因为我向雷锋叔叔学习，把爱和温暖送到了他们身边，才让我们白纸坊这个大家庭更和谐更温馨。通过参加暑期“关爱独居老人·关爱困境儿童——大手拉小手”活动，让我更深刻地体会到了这句话：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！